مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو پایان نامه) مکان کنترل در 32 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه ی پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی کامل به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع : دارد (به شیوه APA)

نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

مقدمه :

یکی از مفاهیمی که پیوسته ذهن بشر را به خود مشغول داشته و به شکل های مختلفی در سراسر تاریخ بشر عنوان شده است، توانایی فرد در کنترل محیط می باشد. در تراژدی های یونان باستان عقایدی در مورد درماندگی انسان به واسطه قضا و قدر، به چشم می خورد.

فلاسفه با مفهوم مکان کنترل، تحت عنوان جبرگرایی در برابر اراده آزاد دست به گریبان بوده اند. جامعه شناسان از آن به عنوان خودمختاری در برابر از خود بیگانگی و روان شناسان از آن به عنوان رفتارگرایی در برابر ذهن گرایی نام برده اند.

سازه مکان کنترل یکی از مفاهیم اکتسابی در حوزه های مختلف روانشناسی از جمله روان شناسی بالینی، روان شناسی تحولی، روان شناسی شغلی و روان شناسی اجتماعی است. این سازه را اولین بار « راتــر » در سال 1966 در قالب نظریه یادگیری اجتماعی معرفی کرد(فراهانی، 1379).

مفهوم مکان کنترل رسماً به عنوان یک سازة روانی از دو دهه پیش سرچشمه می گیرد، فردی که درونی نامیده می شود خود را مسئول رفتار خود می داند. از سوی دیگر، فردی که بیرونی خوانده می شود، دیگران و یا شرایط خارج از کنترل را مسئول رفتار خود می داند.

در کشور ما، سازه مکان کنترل مانند سایر سازه ها و مفاهیم روان شناختی با حداقل سه الی چهار دهه تأخیر مورد توجه محققان و دانش پژوهان قرار گرفته است، اما در سالهای اخیر توانسته است تا اندازه ای تأخیر گذشته را جبران کند و دورنمایی روشن از این سازه را که می تواند تحت تأثیر عوامل فرهنگی باشد ارائه نماید(فراهانی، 1379).

مفاهیم و اصول در نظریه یادگیری اجتماعی[1] راتر

نظریه های مختلفی در مورد ماهیت رفتار انسان وجود دارد که هر کدام تاکید متفاوتی بر منشاء رفتارهای انسان دارند. انسان گرایان معتقدند، انسان کاملاً بر رفتار خود کنترل دارد و از طرف دیگر رفتارگرایان معتقد هستند که موقعیت ها و پیامد های محیطی(برای مثال تقویت ها و تنبیه‌های محیطی) هستند که چگونگی رفتار ما را تعیین می کنند. میان این دو عقیده نظریه سومی نیز وجود دارد که تلفیقی از این دو می باشد و در آن، هم به تأثیر عوامل بیرونی و محیطی و هم به انتخاب فردی بر رفتار اهمیت می دهد(نقل از مهرافروز، 1378).

از نظر راتر یکی از مسائل و مشکلات نظریه های یاد گیری در حوزة شخصیت، تاکید این نظریه‌ها بر نقش فرآیند یادگیری و نادیده گرفتن محتوی شخصیت می باشد. در مقابل نظریه های صفات در شخصیت، بر محتوی شخصیت تاکید می کنند و نقش و فرایند یادگیری شخصیت را نادیده می گیرند(راتر، 1972 ؛ به نقل از فراهانی، 1377).

بنابراین راتردر نظریه خود کوشش کرده تا از یک طرف فرایند اکتشاف رفتار و از طرف دیگر، محتوی شخصیت را لحاظ کند(راتر، 1972 ؛ به نقل از فراهانی، 1377).

برای درک بهتر نظریة یادگیری اجتماعی راتر، باید با اصولی که این نظریه بر آنها بنا شده است آشنا شویم. چهار مفهوم اصلی نظریه راتر عبارتند از : پتانسیل رفتار، انتظار ارزش، تقویت و موقعیت روانی.

پتانسیل رفتار[2] : در فرمول بندی راتر، پتانسیل رفتار عبارت است از «پتانسیل وقوع هر رفتار در موقعیت های مختلف، با یک تقویت کننده یا مجموعه ای از تقویت کننده ها» (راتر، چانس و فارس، 1973 ص 12 ؛ به نقل از فراهانی، 1377).

مفهوم پتانسیل رفتاری راتر، جنبة نسبی دارد. او می کوشد احتمال وقوع یک رفتار خاص را در ارتباط با رفتارهای دیگری که فرد میتواند در آن موقعیت به نمایش بگذارد، پیش بینی کند (کریمی، 1374).

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو پایان نامه ارشد) باورهای غیرمنطقی در 48 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه ی پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی کامل به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع : دارد (به شیوه APA)

نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

باورهای غیرمنطقی

باور یعنی پذیرش یک اصل یا یک مذهب یا یک حقیقت. باور یعنی تمایل به واکنش خود آگاهانه در یک شیوه یا طریقة ثابت در یک وضع خاص(شعاری نژاد، 1388). باور یعنی اعتقاد، ایمان و عقیده(اتکینسون و هیلگارد، 1385).

از یک دیدگاه باورها به دو دسته تقسیم میشوند: الف) باورهای منطقی؛ کسانی که باور دارند در کاری موفق میشوند بدون شک توانایی انجام آن کار را در خود می بینند و موفق خواهند شد ب) باورهای غیرمنطقی؛ این باور که نیاز به حمایت و تأیید افرادی دارند که آنها را میشناسند و یا به آنها ع?قه دارند(ف?ین، 1977، به نقل از تقی پور، 1378).

باورهای غیرمنطقی دو ویژگی اصلی دارند:

1- توقعات خشک و تعصب آمیزی هستند که معمو?ً با کلمات باید و حتماً بیان میشوند.

2- فلسفههای خود آشفته ساز، که معمو?ً حاصل این توقعات هستند و انتسابهای بسیار نامعقول و بیش از حد تعمیم یافته ایجاد میکنند( پروچاسکا، 1999 به نقل از شیرزاد، 1388). در مورد باورهای غیرمنطقی تقسیم بند یهای مختلفی وجود دارد و در یک نوع آن ده باور غیرمنطقی آمده است که عبارتند: از توقع از دیگران، انتظارات بیش از حد از خود، سرزنش کردن، واکنش با درماندگی، بیمسئولیتی عاطفی، نگرانی زیاد توأم با اضطراب، درماندگی به ناکامی، اجتناب از، باور غیرمنطقی وابستگی مشکل، درماندگی برای تغییر و کمال گرایی(الیس و همکاران، ترجمه صالحی و یزدی، 1375).

یک باور، هرگونه فرض اساسی چه آگاهانه ویا ناآگاهانه می باشد؛ که به اشخاص این آمادگی را می دهد که وقایع را به نحو خاصی درک نمایند و نوع خاصی از اعمال را انجام دهند. باورها به 3 دسته تقسیم می شوند:

الف) توصیفی ب) سنجشی ج) تجویزی

باورهای توصیفی، واقعیتهای مورد قبول راجع به یک فرد، دیگران و اوضاع مختلف می باشد.

باورهای سنجشی، انعکاس دهنده قضاوتهایی نظیر خوبی و بدی، درست و اشتباه در ارتباط با خود، دیگران و محیط می باشد.

باورهای تجویزی، آنچه را که یک فرد به طور اجباری اخلاقاً انجام دهد، دیکته می کند و این در صورتی است که باید کارهای اومبتنی بر باورهای قابل ارزیابی باشد( رشیدی ، قدسی و شفیع آبادی1389).

علاوه بر این، باورها دارای ابعاد شناختی، نفسانی و رفتاری می باشند.

بعد شناختی، عبارت است از اطلاعاتی که آن باور مبتنی بر آن می باشد و اساسی برای قضاوت در مورد آنچه خوب یا بد یا درست و اشتباه می باشد.

بعد نفسانی: یک باور عبارت است از هیجان، احساس یا شدت تغیر حالت چه در جهت مثبت یا منفی که ناشی از مرکزیت یافتن باور می باشد. و به واسطه و در چارچوب باورشناختی آموخته می شود.

بعدرفتاری: یک باور، عملی است که یک فرد انجام می دهد و با باورشناختی سازگار می باشد، چنین اعمالی، با محتوای باور تطابق دارند. ولی لزوماً با محیط بدین گونه نمی باشند. اینگونه اعمال ممکن است در چارچوب متن یادگیری باورشناختی یا تنها ناشی از بعد تجویزی باور باشد (مومن زاده،1387).

از لحاظ سلسله مراتب، باورها طبق اهمیت و تاثیرشان در زندگی فرد طبقه بندی می شوند. بعضی از آنها نقش بسیار مهمی دارند در حالی که باورهای دیگر از اهمیت کمتری برخوردارند و حتی مماس می باشند. باورهای یک فرد درباره خودش و مفهوم خودش به طور کلی تمام باورها را تحت تاثیر می گذارد. در حالی که باورهایی که بیانگر سلیقه شخصی می باشد، باورهای دیگر را تحت تاثیر قرار نمی دهد. در نتیجه باورهای یک فرد راجع به خودش چه شایستگی و چه عدم شایستگی، ارزشمند یا بی ارزش بودن، تاثیر زیادی بر باورهای دیگر و نحوه رفتار فرد یا دیگران دارد. (فلاین 1987 نقل از استادی، 1384)

به نظر الیس، انسان های سالم فاقد این باورهای غیرمنطقی هستند:

1. امیال اساسی انسان، مثل امیال شهوانی و جنسی به این دلیل نیاز تلقی می شوند که ما آن ها را نیاز تعریف می کنیم(در حالی که آن ها ترجیحات ما هستند).

2. ما نمی توانیم برخی رویدادها را تحمل کنیم؛ خواه این رویدادها، اجبار به انتظار کشیدن در صف باشد یا مواجه شدن با انتقاد، یا طرد(در حالی که این رویدادها را می توان تحمل کرد).

3. موفقیت ها و شکست های ما با ویژگی های خاصی مانند هوش، ارزش ما را به عنوان انسان مشخص می کنند.

4. دنیا باید با ما عاد?نه برخورد کند؛ گویی که دنیا می تواند از امیال ما پیروی کند.

5. ما باید رضایت دیگران را جلب کنیم؛ گویی هستی ما به آن ها بستگی دارد.

6. برخی افراد، رذل یا شرورند و باید به خاطر شرارتشان تنبیه شوند؛ گویی ما می توانیم بی ارزش بودن انسان را ارزیابی کنیم.

7. وقتی اوضاع آن گونه که ما دوست داریم نیست، گویی مفهوم وحشتناک بودن را می توان به صورت تجربی تعریف کرد.

8. اگر فکر نمی کردیم که اوضاع وحشتناک است یا اگر به دلیل خشم یا اضطراب ناراحت نبودیم، نمی توانستیم عمل کنیم.

9. چیزهای زیان بخشی مانند سیگار یا مواد مخدر، خوشی زندگی را بیش تر می کنند یا مصرف این مواد زیان‏آور، صرفاً به این دلیل ضرورت دارد که گذراندن زندگی بدون آن ها ممکن است برای مدتی ناخوشایند باشد.

10. عامل بیرونی موجب شادی آنان می شود و ما نمی توانیم احساساتمان را کنترل کنیم.

11. سابقه و گذشتة فرد تنها عامل تعیین کنندة مهم رفتار فعلی اوست؛ گویی چیزی که زمانی زندگی فرد را به شدت تحت تأثیر قرار داده است، برای همیشه بر آن تأثیر دارد.

12. عقایدی که در کودکی آموخته ایم خواه عقاید مذهبی، خواه اخ?قی، یا سیاسی می توانند راهنمای خوبی برای بزرگسالی باشند؛ حتی اگر تعصب آمیز یا افسانه ای باشند(پروچاسکا، 1999 به نقل از شیرزاد، 1388).

برنارد باورهای غیرمنطقی را خواست‏ها و هدف‏هایی می‏داند که به صورت اولویتهای ضروری در میآیند، به طوری که اگر برآورده نشوند، موجب آشفتگی میشوند(به نقل از بیابانگرد، 1373). از نظر الیس(1971) فرد ضمن قبول نکردن واقعیت و جذب شدن در فرایند افکار غیرمنطقی در برتری‎جویی مفرط خود مبت? به عوارضی نسبتاً شدیدی می شود که اغلب آن را اخت?ل عاطفی می نامند. به عقیده وی توسل به این عقاید به اضطراب، اخت??ت عاطفی و ناراحتی روانی منجر می شود(شفیع آبادی و ناصری، 1386). از این رو تا زمانی که تفکر غیرمنطقی جریان دارد اخت??ت عاطفی نیز به قوت خود باقی خواهد بود. فردی که خود را اسیر و گرفتار افکار غیرمنطقی خود میکند احتما?ً خود را در حالت احساس خشم، مقاومت، خصومت، دفاع، گناه، اضطراب، سستی و رخوت مفرط، عدم کنترل و ناچاری قرار می دهد(تقی‏پور، 1378). به طور خ?صه میتوان گفت که تصورات کام?ً غلط و اشتباه درباره امورات روزمره باعث به وجود آمدن باورهای غیرواقعی و غیرمنطقی خواهد شد(عزیزی، 1385) افرادی که بر باورهای غیرمنطقی تأکید میکنند در زندگی با مشک?ت چندی روبه رو خواهند شد و برای آن ها دشوار است که به خشنودی دست یابند(هالین، 1996). از سوی دیگر فرد در برخورد با رویدادهای زندگی توانایی شناسایی شیوههای رویارویی سالم را نداشته باشد، در واکنش فعال نسبت به چالشهای زندگی با دشواری روبه رو خواهد شد و برای حل مشک?ت زندگی خود به رفتارهای انحرافی پناه می برد(کلینکه، 1998).

الیس عوامل ناراحت کننده محیطی را رویدادهای فعال کننده A می نامد و اضافه میکند که این رویدادها به خودی خود تعیین کننده احساسات ما نیستند بلکه سیستم باورهای ما است که ممکن است منطقی و یا غیرمنطقی باشند که گذشته و احساسات ما را رقم میزنند. باورهای غیرمنطقی خالق افسردگی، اضطراب و سایر احساسات منفی بیمارگونه هستند(سیاوشی و نوابی نژاد، 1383). نینن(1993) در تحقیقی نشان داد که باورهای غیرمنطقی میتوانند اثرات مخرب جدی در خانه یا محل کار داشته و در برخورد فرد با محیط اثر بگذارند. باورهای غیرمنطقی روی س?متی هیجانی تأثیر میگذارند و افسردگی و غمگینی، خودآزاری و خود سرزنشی، پشیمانی و سایر اثرات عمیق هیجانی را به دنبال دارند. نیک سرشت(1380) نیز به این نتیجه رسید که باورهای غیرمنطقی پسران بزهکار بیشتر از پسران عادی است و باورهای غیرمنطقی دختران بزهکار بیشتر از دختران عادی است. بین باورهای غیرمنطقی زوجین و سطح تحصی?ت آنان رابطه معنادار مشاهده نشد(به نقل از تختی، 1380). لیرد[1](1999) بیان میکند افرادی که دارای باورهای غیرمنطقی هستند معمو?ً به شیوه اجتنابی با تعارضات ارتباطی برخورد میکنند.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو پایان نامه ارشد) اختلال دوقطبی در 20 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه ی پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی کامل به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع : دارد (به شیوه APA)

نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

اخت?ل دوقطبی، بیماری روانی شدید و پایداری است که با مرگ و میر و عوارض بسیاری همراه است. شیوع آن در خویشاوندان درجه اول بزرگسا?ن و کودکان مبت? به اخت?ل دوقطبی پنج تا 10 درصد گزارش شده است(لوینسون، کلین و سیلی[1]، 2000).

از بین انواع نقایص شناختی، نقص درفرایندهای اجرایی، نقشمؤثرتری در محدود ساختن توانایی بیماران در حفظ، کسب و یادگیری مجدد مهارتهای ?زم برای عملدر دنیای واقعی دارد(کیف[2]، 1995).

فرضیه نارسایی کارکردهای اجرایی در تبیین و توجیه بسیاری از اخت??ت روانی، از قبیل اسکیزوفرنی (ویکرت[3] و همکاران، 2000)، نشانگان تورت(لندن و ایگل[4]، 2000)، درخودماندگی(تانگوی[5]، 2000)، اخت?ل وسواس فکری- عملی(راچ و گابریل[6]، 2000)، رفتار پرخاشگرانه و بزهکارانه(گلدبرگ، هارو و وایتساید[7]، 2000) و تقریبا تمامیناتوانیهای یادگیری(دنکلا[8]، 1996) مورد استفاده قرار گرفته است.

اخت?ل دوقطبی نیز از این مقوله مستثنا نیست و در چند دهه اخیر در زمینه ارتباط آن با کارکردهای اجرایی، یافتههای بسیاری به دست آمده است. مفهوم کارکرد اجرایی به عنوان یک سازه نظری توانستهاست، بین ساختارهای مغزی (بهویژهنواحی پیشانیو پیشپیشانی) و کارکردهای روانشناختی از قبیلحلمسأله، تفکر انتزاعی و تغییر مجموعه، حلقه ارتباطی نیرومندی به وجود آورد و از این راه به درک بهتر آسیبشناسی روانی کمک کند. به طور کلی، کارکردهای اجرایی شامل مجموعهای از مهارتهای شناختیاند که مسئول طراحی، شروع وتوالی رفتار پیچیده معطوف به هدف و نظارت بر آن هستند(دل آزار، 1374). به طور ک?سیک آسیبهای شناختی، گذرا و موقتی، درنظر گرفته شده و به دورههای عاطفی محدود شده اند ولی مطالعات جدید تداوم ناکارآمدی شناختی در طی خلق متعادل را نیز مطرح میکنند(شرتلن[9] و همکاران، 2007).

در یک فراتحلیل مطالعات عصبشناختی اینن تیجه بدست آمد که این اخت?ل در وضعیت متعادل با سطح متوسط و کلی آسیب عصب روانشناختی حافظه و یادگیری ک?می آسیبدیده مشخصمیشود. همچنین یافتههای آنان نشان داد که طی وضعیت حادبیماری، برخی از این نقایص در حد متوسط نمایبالینی بدتری دارند(کوتز و گراتی[10]، 2009).

در یک مطالعه، با استفاده از مقیاسعصبشناختی بهمقایسه عملکرد 26 بیمار دوقطبی(در اولین دوره بستری) و 20 آزمودنی سالم پرداخته شد و نقایص بیشتری را در این بیماران نشان داد. نتیجه در این پژوهش چنین نتیجه گرفته شد که نقایصعصب-روانشناختی در اوایل دورهبیماری دیده میشود و بر تأثیرات متعدد و طو?نیمدت دورهها تقدم دارد(گروبر[11] و همکاران، 2008/). مقایسهعملکرد بیماران دوقطبی دورهنخست و بیماران مزمن شایان توجه است. بهاین منظور در مطالعه کریمی، کافی و فرهی(1389)، عملکرد دو گروه ازبیماران دوقطبی(دوره نخست و مزمن) با گروه شاهد مورد ارزیابی قرار گرفت. در این مطالعه، بین عملکرد دو گروه، تفاوت معنیداری مشاهده نشد.

مشخصشده است که نقایص بیماران دوقطبی با رفع نشانههای بیماری بهبود مییابد اما در مقایسه با جمعیت عمومی در حد قابل توجهیآسیب دیده باقی میماند(لیو[12] و همکاران، 2002؛ کلارک، لورسون و گودوین[13]، 2002). بنا برشواهد، نقایص شناختی پایدار در تمام مراحلاخت?ل دوقطبی و حتی مرحله بهبود به خصوص در مورد حیطههای زیر باقی میماند: توجه، حافظه و عملکردهای اجرایی(لاتالویا، پراسکو، دیوکی و ولارتووا[14]، 2011). براساس این الگو، جنبههای خاصی از نقایص اجراییدر بیماری دوقطبی ممکن است مربوط به حالت باشد، درصورتیکه جنبههای دیگر نشانگر صفت هستند و ممکناست با سازوکارهای آسیبشناختی مجزایی همراه باشند(کلارک و گودوین، 2004).

دوره شیدایی یا مانیا مشخصه تشخیص اختلال دوقطبی است. این بیماری با توجه به شدت این دوره طبقه‌بندی می‌شود. بیماران مبتلا ممکن است ناگهان از اوجشادی و خوشحالی به اوج غم و اندوه فروروند و ارتباطی بین خُلق بیمار و آنچه واقعاً در زندگی بیمار رخ می‌دهد وجود ندارد. دوره شیدایی می‌تواند شدت مختلفی از شیدایی خفیف(نیمه-شیدایی) تا شیدایی کامل با علائم جنون‌آمیز نظیر توهم یا کاتاتونیا، داشته باشد. در این دوره تمرکز کاهش پیدا می‌کند، نیاز به خواب کم می‌شود و بیمار توهم خودبزرگ‌بینی پیدا می‌کند. قضاوت بیمار ممکن است مختل شود و دست به ولخرجی‌های غیرمعمول یا رفتارهای غیرطبیعی بزند.

برخی از علائم و نشانه‌های این بیماری شامل موارد زیر می‌شود:

• بی‌قراری، افزایش انرژی و میزان فعالیت
• خلق خیلی بالا و احساس نشاط شدید همراه با احساس خودبزرگ‌بینی
• تحریک پذیری مفرط
• صحبت کردن بی‌وقفه، مسابقه افکار، پریدن از موضوعی به موضوع دیگر با سرعت خیلی زیاد
• عدم توانایی برای تمرکز، حواس‌پرتی
• کاهش نیاز به خواب
• اعتقادات غیرواقعی درمورد توانمندی‌ها و قدرت فرد
• قضاوت ضعیف
• ولخرجی
• رفتار متفاوت از حالت معمول که مدتی طولانی ادامه داشته‌است
• افزایش تمایلات جنسی
• نشان دادن حرکات و تصمیم‌های ضدونقیض از خود
• سوء مصرف داروها و مواد مخدر، الکل و داروهای محرک
• رفتارهای اغواگرانه، مداخله جویانه، و پرخاشگرانه
• شانه های حالت افسردگی
• غم و اندوه پایدار، دلواپسی، حس پوچی کردن
• احساس نا امیدی و بدبینی
• احساس گناه، بی ارزشی و بی چارگی
• از دست دادن علاقه و لذت نسبت به کارهایی که قبلا لذت بخش بوده مانند سکس
• کاهش انرژی و احساس خستگی
• عدم تمرکز، فراموشی و ناتوانی در تصمیم گیری
• بی قراری و پرخاشگری
• خواب بیش از حد یا بی خوابی
• تغییر در اشتها، کاهش یا افزایش وزن
• درد مزمن و یا دیگر علائم مزمن بدنی که مربوط به بیماری خاص یا جراحت نیستند
• فکر کردن به مرگ یا خودکشی یا اقدام به آن

این علائم زمانی تشخیص داده می شوند که پنج تای آنها یا بیشتر، در اکثر مدت روز و برای یک دوره ی دو هفته ای یا بیشتر ادامه پیدا کنند.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو پایان نامه ارشد) اختلال اسکیزوفرنیا در 21 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه ی پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی کامل به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع : دارد (به شیوه APA)

نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

اختلال اسکیزوفرنیا

این نمونهای از اخت?ل روانپریشی است. این نوع اخت??ت در ویژگیهایی چون قطع تماس با واقعیت و نبود هر گونه بینش در مورد اخت?ل، مشترکاند. این نشانهها بسیار متنوع هستند. DSM IV پنج زیرگروه را باعنوان اخت??ت روانپریشی جای میدهد؛

1. کاتاتونیایی

2. پارانویایی

3. سازماننایافته

4. نامتمایز

5. باقیمانده.

در اینجا فقط تصویر کلی این اخت?ل را در نظر میگیریم. بهطورکلی، دو نوع نشانههای بیماری در اخت??ت روانپریشی وجود دارد؛ نشانههای مثبت که متشکل از رفتارهای افراطی و نشانههای منفی که مشتمل بر کمبودهای رفتاری هستند. رفتارها میتوانند شناختی، هیجانی و روانیحرکتی باشند.

نشانههای مثبت دربرگیرندة اخت??ت فکری مانند هذیانها هستند. هذیانها افکاری هستند کهدرمورد بیشتر افراد به صورت سوءتعبیر واقعیت نمایان میشوند؛ برای مثال،هذیان تعقیب و آزار، هذیان خود بزرگپنداری یا این باور که بیگانگان افکاری را در ذهن فرد جاسازی کردهاند. افکار و بیان ک?می آنها اغلب آشفته و درهم است که به تداعیهای بدون انسجاممنتهی میشود(ازاین شاخهبهآن شاخهپریدن) یا یک حرف را بارها تکرارمیکنند. توهمات(ادراکهایی که در غیاب محرکهای خارجی صورت میگیرد)، بهویژه شنیدن صداها، یکی دیگر از اخت??ت تفکر در این گروه از بیماران است. شکل و کمیت حرکات بدنی بیمار روانپریش ممکن است افراطی باشد. هیجانها اغلب متناسب با موقعیت نیستند، برای مثال بیماربههنگام شنیدن خبر بد میخندد. نشانههای شناختی منفی ممکن است شامل تمایل به کم سخن گفتن باشد. از لحاظ هیجانی، شخصممکن است ازعدماحساس لذت خبر دهد یاهیجانات بسیاراندکی را بروز داده یا پاسخهای هیجانی نامناسب نشان دهد. گوشهگیری اجتماعی و بیارادگی که منجر به بیاحساسی میشود نیز در این گونهبیماران به چشم میخورد. حرکات ممکن است تکراری باشد یا اص?ً حرکتی وجود نداشته باشد، حالتی که به کاتاتونیا معروف است.

2-3-2-1- ملاک تشخیص اختلال اسکیزوفرنیا

الف علایم مشخصه: دو علامت(یا بیشتر) از علایم زیر که هر یک برای بخش قابل توجهی از زمان در یک دوره یک ماهه وجود داشته باشند.(در صورت درمان موفقیت‌آمیز، کم‌تر از یک ماه)

• وجود هذیان
• توهم(مثل توهمات بینائی، بویائی، لامسه و بیش از همه، شنوائی).
• گفتار درهم‌ریخته(مثل از خط خارج شدن و گسیختگی)
• رفتار واضحاً در هم ریخته یا کاتاتونیک
• علایم منفی مثل عاطفه سطحی، ناگوئی، بی‌ارادگی عوارض “منفی” شامل اینهاست:
• احساس بی تفاوتی یا بی احساسی
• ناتوانی در تمرکز کردن و فکر کردن
• اجتناب از تماس با افراد دیگر
• نیاز داشتن به حفاظت

توجه: اگر هذیان عجیب و غریب وجود داشته باشد یا توهم به‌صورت صدائی که در مورد رفتار یا افکار بیمار نظر می‌دهند، یا دو یا چند صدا که با هم صحبت می‌کنند وجود داشته باشد، تنها یک معیار کافی است.

ب- اختلال عملکرد اجتماعی / شغلی: از زمان شروع اختلال برای مدت قابل‌ملاحظه‌ای یک یا چند حوزه عملکردی واضحاً به سطحی کم‌تر از میزان قبل از شروع افت کرده باشد، مثلاً در شغل، روابط بین فردی، مراقبت از خود(یا اگر شروع در دوران کودکی یا نوجوانی است، به حد مورد انتظار در دستاوردهای بین‌فردی، تحصیلی یا شغلی نرسیده باشد). عملکرد بین فردی مختل(مثل گوشه‌گیری از اجتماع، سردی و بی‌تفاوتی هیجانی، پرخاشگری، عدم تناسب جنسی).

ج- مدت علامت‌های بیماری به مدت 6 ماه به‌طور دائم باقی بماند. که حداقل یک ماه از این 1 ماه باید شامل علایم بیماری(در صورت درمان موفق‌ کم‌تر) از معیارهای الف باشد(یعنی علایم فاز فعال) و ممکن است دوره‌هائی از علایم پیش‌درآمدی و باقی‌مانده را هم شامل شود. در مدت این دوره‌های پیش‌درآمدی یا باقی‌مانده، علامت‌های اختلال ممکن است تنها به‌صورت علایم منفی یا دو یا چند علامت معیار الف به شکل خفیف باشد(مثل عقاید عجیب و تجارب ادراکی غیرمعمول).

د- رد اختلال اسکیزوافکتیو و اختلال خلقی: اختلال اسکیزوافکتیو و اختلال خلقی با علایم پسیکوتیک، کنار گذاشته شده باشند. به این ترتیب که: الف) همزمان با علایم فاز فعال بیماری هیچ‌گونه اپیزود افسردگی ماژور، مانیا یا مخلوط رخ نداده باشد) اگر همزمان با علایم فاز فعال اپیزودهای خلقی رخ داد، مدت کل آنها نسبت به مدت کل دوره‌های فعال و باقی‌مانده بیماری کوتاه باشد.

ه- رد سوءمصرف مواد/ وضعیت طبی عمومی: اختلال به‌دلیل اثر فیزیولوژیک مستقیم یک ماده(مثلاً داروی مورد سوءمصرف یا یک داروی طبی) یا یک وضعیت طبی عمومی نباشد.

و- ارتباط با اختلال فراگیر رشد: اگر تاریخچه اختلال اوتیستیک یا اختلال فراگیر رشد دیگری وجود دارد، تشخیص اسکیزوفرنی تنها در صورتی‌ اضافه می‌گردد که هذیان یا توهم بارزی به مدت حداقل یک ماه(یا در صورت درمان موفق کم‌تر) وجود داشته باشد.

طبقه‌بندی سیر طولی(تنها پس از حداقل یک سال سپری شدن شروع علایم فاز فعال می‌تواند انجام شود):

- اپیزودیک(یا حمله ای ) با علایم باقی‌مانده در بین اپیزودها(اپیزودها با ظهور مجدد علایم پسیکوتیک برجسته، تعریف می‌شوند) همچنین مشخص کنید اگر همراه است با علایم منفی برجسته.

- اپیزودیک بدون هیچ علامت باقی‌مانده در بین اپیزودها(حمله های بیماری).

- مداوم(علایم برجسته پسیکوتیک در طول دوره مشاهده وجود دارد). همچنین مشخص کنید، اگر همراه است با علایم منفی برجسته.

- اپیزود منفرد در بهبود نسبی، همچنین مشخص کنید اگر همراه است با علایم منفی برجسته
اپیزود منفرد در بهبود کامل.

- الگوئی دیگر با الگوی مشخص‌نشده است(DSMIV).

ویژگی اصلی اسکیزوفرنیای نوع پارانویایی وجود هذیانها یا توهمهای شنیداری بارز توام با حفظ نسبی کارکرد شناختی وعاطفی است. نشانه های اختصاصی اسکیزوفرنیای نوع آشفته و کاتاتونیایی(مانند گفتار آشفته، عاطفه سطحی یا نامناسب، رفتار کاتاتونیایی یا آشفته) بارز نیستند. در این نوع اسکیزوفرنیا، هذیانها معمولا به گزند و آسیب یا بزرگ منشی، یا هر دو مربوط اند، اما هذیانهایی با محتواهای متفاوت(مانند حسادت، مذهبی، یا جسمانی) نیز ممکن است روی دهند. هذیانها ممکن است متعدد باشند ولی معمولا بر محور یک موضوع یکپارچه شکل می گیرند. و توهمها نیز معمولا با محتوای موضوع هذیانی رابطه دارند. ویژگیهای همراه این اختلال شامل اضطراب، خشم، کناره گیری، و مشاجره جویی هستند. چنین فردی ممکن است در تعامل با دیگران شیوه ای برتری طلبانه و تحکم آمیز و یا یک شیوه سلسله مراتبی، رسمی یا به شدت انعطاف پذیر داشته باشد. در مقایسه با سایر انواع اسکیزوفرنیا، شروع این نوع اسکیزوفرنیا دیررس است. برخی شواهد حاکی از این است که پیش آگهی برای نوع پارانویایی، بویژه با توجه به کارکرد شغلی و توانایی زندگی مستقل، ممکن است به طور چشمگیری بهتر از سایر انواع اسکیزوفرنیا باشد(DSMIV).

2-3-2-2- بینش در بیماران اسکیزوفرنیا

اگرچه آگاهی از بیماری و داشتن بینش شناختی در بردارنده ی معانی ضمنی بالینی مهمی است، ولی نظریه هایی که تلاش کرده اد تغییرات بینش را توضیح دهند با حمایت های محدود و موقتی همراه بوده اند. در زمینه بینش ضعیف و علت شناسی آن در اسکیزوفرنیا سه نظریه عمده مطرح است:

نطریه اول: مربوط به دیدگاه روان پویایی است که انکار و ناآگاهی از بیماری را یک سازو کار دفاعی می داند که بدین وسیله از فرد در مقابل عزت نفس پایین که از پذیرش بیماری روانی مزمن ناشی می شود، محافظت می کرد.

نظریه های عصب-روانشناختی، بینش ضعیف را پیامد نقایص عصب شناختی که به فرایند بیماری مغزی در اسکیزوفرنیا مربوط است می دانند(لیساکر و بل، 1995).

نظریه سوم که مربوط به نظریه های بالینی است، بینش ضعیف و ناآگاهی از فرایندهای بیماری را نشانه اولیه اسکیزوفرنیا در نظر می گیرد که به طور تنگاتنگ با هذیان ها و توهم ها رابطه دارد(لیساکر و بل، 1995).

الگوهای سبب شناختی متنوع در مورد بینش شناختی، تباینی با یکدیگر ندارند و هر کدام از این نظر که ابعاد خاصی از مسأله را مورد توجه قرار می دهند، مناسب و در خور تأمل هستند.

با وجود اینکه بینش ضعیف یکی از عادی ترین نشانه های اسکیزوفرنیای حاد است، اما مفهوم بینش به طور گسترده در سال های اخیر مورد توجه و بررسی قرار گرفته است(مک اوی و همکاران، 1989). به نظر می رسد اینکه بینش را در بیماران سایکوسوماتیک یک متغیر چند بعدی و پیوستاری بدانیم عاقلانه تر باشد تا اینکه آن را پدیده ای واحد در نظر بگیریم که از قانون همه یا هیچ پیروی می کند. این نگرش پیوستاری باید در مورد مفهوم سنتی آگاهی و پذیرش بیماری شخصی نیز مورد توجه قرار گیرد(دیوید، 1990). سنجش بینش باید ابعاد به هم پیوسته ای، مانند نگرش در جهت درمان روان پزشکی، توانایی در نظر گرفتن تجارب سایکوتیک به عنوان نابهنجاری، ظرفیت اسناد مجدد پدیده های و تفکیک از اسنادهای غلط و دریافت کنندگی و پذیرندگی اطلاعات اصلاحی دیگران را در بر گیرد(دیوید، 1990). در سال های اخیر، بسیاری از تحقیقات به بررسی ماهیت شناخت ها نسبت به بیماری روانی در افراد مبتلا پرداخته و میزان بین شناختی بیماران را مورد بررسی قرار داده اند.

چند مطالعه نشان داده اند که بین بینش شناختی و درجات نشانه های اسکیزوفرنیا، به ویژه علائم مثبت، رابطه معکوس وجود دارد(آمادور و همکاران، 1993؛ دیوید، 1990).

پیشینه پژوهش:

زاراوسکی و اسمیت[1] (2010)، در تحقیقی که روی 46 نفر بیمار روانی انجام دادند ، به این یافته درست یافتند که اسکیزوفرن ها به شدت در کنترل هیجانات و دلواپسی اضطرابی با افراد عادی دارای تفاوت هستند.

پایان نامه مقایسه اختلالات رفتاری ،سبکهای دلبستگی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان 12-17 ساله ی عادی و ساکن در خوابگاه در 190 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

فهرست

فصل اول
کلیات پژوهش
مقدمه
بیان مساله
اهمیت و ضرورت پژوهش :
اهداف پژوهش :
فرضیه های پژوهشی :
تعاربف نظری و عملیاتی متغیرها :
فصل دوم
ادبیات و پیشینه پژوهش
مقدمه
1 – تعریف اختلال رفتاری
2 – اختلال عاطفی
1 -2 – تعریف اختلال عاطفی
2 -2 – طبقه بندی مشکلات عاطفی
طبقه بندی اختلالهای روانی
اختلالهای کودکی تا چه میزان رواج دارد ؟
هنجارهای اجتماعی فرهنگی
تفاوتهای مربوط به جنسیت
وضعیت روانی کودکان مبتلا به اختلالات رفتاری
3 -2 ‹‹ پاره ای از مشکلات رفتاری و رابطه آنها با کندی پیشرفت تحصیلی ››
5 – 2 ‹‹ برخی تکنیکهای شناسایی کودکان مبتلا به مشکلات رفتاری ››
6 -2 ‹‹ دسته بندی اختلالات رفتاری و تاثیر آنها در پیشرفت تحصیلی››
مشکلات فرآیند آموزش اختلالات رفتاری
آمارها و ضرورت انجام مطالعه
دوره های مختلف مطالعات همه گیر شناسی اختلالات رفتاری
همه گیرشناسی
بررسی پیشینه میزان شیوع اختلالات رفتاری کودکان در جهان و ایران
پیشینه میزان شیوع اختلالات رفتاری در جهان
8 – 2 ‹‹ پاره ای از تحقیقات انجام شده در ابطه با مشکلات رفتاری و پیشرفت ››
3 – سبب شناسی اختلالات روانی 64
1 -3 – دیدگاه زیست شناختی 65
2 -3 – عوامل ژنتیک
3 -3 – دیدگاه روان پویشی
4 -3 – دیدگاه یادگیری ( رفتاری )
5 -3 – دیدگاه شناختی
6 -3 – دیدگاه انسانگرائی – هستی گرائی
7 – 3 – دیدگاه اجتماعی
4 – نظریه های راجع به نقش خانواده
1 -4 – نظریه سیستم ها :
2 -4 نظریه ارتباطات :
3 -4 – نظریه ساختی :
نظریه های سبکهای دلبستگی
2 -3 -1 نظریه های روان تحلیل گری :
2-3-2 نظریه یادگیری
2-3 -3 نظریه رفتارشناسی طبیعی
2 -3 -4 دیدگاه اتولژیک رشد کودک
2-3 -5 نظریه جان بالبی
2 – 3 -5 -1 مفاهیم اساسی نظام بالبی
کاربرد نظام بالبی برای پرورش کودک
معیارهای تشخیص دلبستگی
2 ـ5 الگوهای مختلف دلبستگی در کودکان
2ـ5 ـ1 ـ دلبستگی ایمن
2 ـ 5 ـ 2 دلبستگی نا ایمن دوسوگرا
دلبستگی نا ایمن اجتنابی
دلبستگی سازمان نایافته / جهت نایافته
مراحل تحول دلبستگی
2-7 تاثیر عامل فرهنگ بر الگوی دلبستگی
2 ـ8 عوامل موثر بر تغییر الگوی دلبستگی
2 -9 خانواده به عنوان یک نظام اجتماعی
2 – 10 مفهوم نقش ها در خانواده و رابطه ی اعضای خانواده
2 – 11 کارکرد های خانواده
2 – 12 نداشتن خانواده و اثرات آن بر فرزندان
2 – 13 پدیده بی سرپرستی و اثرات آن بر رشد روانی – اجتماعی کودک
2-14 پدیده ی بد سرپرستی و اثرات آن بررشد روانی – اجتماعی کودک
2-15 شیوه ی سرپرستی موثر برای کودکان بی سرپرست وبدسرپرست
بخش سوم : جدایی و فقدان و آثار آن برکیفیت دلبستگی مادر- کودک
2-16 تاثیرات جدایی وفقدان برتحول دلبستگی
2-17 مراحل واکنش کودک به جدایی از مادر
2-18عوامل موثر در شدت واکنش به جدایی
2-19 انواع اختلالات دلبستگی
انواع اختلالات دلبستگی مطرح شده
2 -19 – 1 نوع اول : اختلال دلبستگی بدون تعلق ( دل نابسته )
2 – 19 – 2 نوع دوم : اختلال دلبستگی نا متمایز
الف . درهم آمیختگی اجتماعی
ب . بی احتیاطی / تمایل به حادثه / خطر کردن
2 -19 -3 نوع سوم : اختلال دلبستگی بازداری شده
2 – 19 – 4 نوع چهارم : اختلال دلبستگی پرخاشگرانه
2 – 19 – 5 نوع پنجم : اختلال جابجا شده
2 – 21 پیشگیری از بروز اختلالاتت دلبستگی
2 – 22 پیشگیری در مراکز شبانه روزی
2 -22 خلاصه فصل
فصل سوم
روش پژوهش
مقدمه
جامعه آماری
نمونه و روش نمونه گیری
ابزار اندازه گیری
تاریخچه آزمون آزمون R-90 –SCL ( معرفی آزمون )
اعتبار و روایی تست R-90 – SCL
آزمون RAAS سبکهای دلبستگی
نمره گذاری
شیوه اجرا
روش اجرا
روش آماری
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل داده ها
مقدمه
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
بحث و نتیجه گیری درباره یافته ها
تحلیل سوال های پژوهشی حاضر به ترتیب :
محدودیتهای پژوهش
پیشنهادات پژوهش
منابع فارسی :
منابع انگلیسی :

منابع فارسی :

- امر آبادی ، محمد (1378) ، بررسی وضعیت زندگی اقتصادی ، اجتماعی و خانوادگی فرزندان ترخیص شبانه روزی سازمان بهزیستی طی سالهای 1374-1365 ، تهران ، دانشگاه علوم بهزیستی و توان بخشی.

- ایپکچی ، محمد حسن (1361) ، مطالعه و ارزیابی دو شیوه ی سرپرستی مشبه خانواده و شبانه روزی مستقل در تهران ، پایان نامه ی کارشناسی ارشد چاپ نشده.دانشگاه تهران ، دانشکده ی علوم اقتصادی.

- احمدی ، شمس الدین (1380) ، بررسی رابطه کیفیت دلبستگی کودک ، مادر با تحول مهارتهای اجتماعی مقابله ی با تنیدگی در کودکان پیش دبستانی شهر قم ، پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی ، دانشگاه تهران.

- پور افکاری ، نصرت الله (1373) ، فرهنگ جامع روانشناسی ، روان پزشکی (انگلیسی- فارسی) ، تهران ، انتشارات فرهنگ.

- خانجانی ، زینب (1378) ،‌بررسی رابطه جدایی های موقت روزانه و نشانه های مرضی مادر با شکل گیری دلبستگی و بروز مشکلات رفتاری/ اجتماعی در سطح پیش دبستانی.رساله دکترای چاپ نشده ، دانشگاه تهران ، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی.

- حمیدی ، فریده (1380) ،‌بررسی ساخت خانواده و سبک دلبستگی در دختران فراری و اثر بخشی خانواده درمانی حمایتی در تغییر آنها ، دانشگاه تربیت مدرس.دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی.

- پیوسته گر ، مهر انگیز (1385) ، پیش بینی اختلال دلبستگی کودکان دبستانی بر اساس سبک دلبستگی والدین.دانشگاه تربیت مدرس ، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی.

- دادستان ، پریرخ (1376) ، روانشناسی مرضی تحولی (از کودکی تا بزرگسالی) ،‌تهران ، انتشارات سمت.

- دانشیان ، مهدیه (1378) ، رابطه ی دلبستگی به والدین و همسالان با شیوه های مقابله با فشار روانی و عزت نفس دانش آموزان دختر پایه ی سوم راهنمایی و سوم دبیرستان.پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشگاه تهران ، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی.

- دهقان طرزجانی ، ناهید (1376) ، بررسی کیفیت دلبستگی مادر- کودک و ارتباط آن با رشد مهارتهای (تعامل با همسالان).در کودکان پیش دبستانی شهر تهران ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه تهران ،‌دانکشده روانشناسی و علوم تربیتی.

- رازقی ، نرگس (1381) ، مقایسه الگوهای دلبستگی کودکان پیش دبستانی تحت حمایت مرکز شبانه روزی با کودکان تحت حمایت خانواده در شهر تهران.

- رسولی ، مریم (1379) ،‌بررسی تاثیر بازی درمانی بر تکامل اجتماعی کودکان (6-4) ساله ی دچار تاخیر تکامل اجتماعی در شیر خوارگاه آمنه.مجموعه مقالات همایش علمی مراقبت شبانه روزی از کودکان تهران ، دانشگاه علوم بهزیستی و توان بخشی.

- رضا زاده ، سپهر (1375) ، بررسی عوامل روانی- اجتماعی موثر در اختلالات رفتاری نوجوانان (16-12) ساله ی راهنمایی.

- رضویون ، شایسته (1379) ، بررسی معیارهای همسر گزینی دختران مقیم در شبانه روزی حمایتی و دختران مقیم در خانواده و بررسی موانع ازدواج ، مجموعه مقالات اولین همایش علمی مراقبت شبانه روزی از کودکان تهران ، دانشگاه علوم بهزیستی و توان بخشی.

- سالاری ، عباس (1380) تاثیر فقدان والدین (پدر) بر اختلالات رفتاری کودکان مقطع ابتدایی تحت پوشش کمیته امداد امام خمینی شهر تهران ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه علامه طباطبائی.

- شعاری نژاد ، علی اکبر (1372) ، روانشناسی رشد ،‌تهران ، انشارات اطلاعات.

- عبادی ، شیرین (1375) ،‌نگاهی به مسائل حقوقی کودکان در ایران ، تهران : انتشارات کانون.

- عبادی ، شیرین (1376) ، حقوق کودک تطبیقی ،‌تهران ، انتشارات کانون.

- فطین خور ،‌شهاب (1375) ،‌بررسی رابطه اختلالات رفتاری فرزندان با شیوه های فرزند پروری مادران در بین دانش آموزان چهارم و پنجم شهر اردبیل.

- کاپلان ، هارولد ، سادوک ، بینامین و گرپ ، چک (1376) ، خلاصه ی روان پزشکی علوم رفتاری (ترجمه ی نصرت الله پور افکاری) ، تهران ، انتشارات سهراب (تاریخ انتشار به زبان اصلی ، 1994).

- طیبی ، سیده مریم (1383) ، مقایسه اختلالات رفتاری دانش آموزان دختر با پدران معتاد و غیر معتاد در پایه تحصیلی چهارم و پنجم ابتدایی منطقه 4 ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه آزاد واحد تهران مرکزی دانشکده روانشناسی و علوم اجتماعی.

- کرین ، سی ویلیام (1375) ، پیشگامان روانشناسی رشد (ترجمه ی فربد فدایی) ،‌تهران ، انتشارات اطلاعات (تاریخ انتشار زبان انگلیسی ، 1975).

- ماسن ، پاول ؛ هنری ، کیگان ، جروم ، هستون ، آلتا ،‌کارول ؛ جین وی‌؛ کانجر ، جان (1368) ،‌رشد و شخصیت کودک (ترجمه مهشید یاسایی) تهران: نشر مرکز (تاریخ انتشار به زبان اصلی 1981).

- مصلحی ، مرضیه (1373) ، بررسی وضعیت شخصیتی دختران بی سرپرست که در شبانه روزیهای سازمان بهزیستی تهران نگهداری می شوند و مقایسه آن با دختران تحت سرپرستی والدین ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، چاپ نشده ، دانشگاه تربیت معلم ، دانشکده ی روانشناسی و علوم تربیتی.

- مظاهری ، محمد علی ،‌(1378) ، الف الگوهای دلبستگی نوزادان ایرانی ، مجله روانشناسی ، شماره ی 8?

- مظاهری ، محمد علی (1378) ، ب الگوهای وابستگی کودکان پیش دبستانی ، مجله روانشناسی ،‌شماره ی12

- مظاهری ، محمد علی (1997) ، دلبستگی از دیدگاهی نظامدار ، مطالعه ای در خانواده های ایرانی ، پایان نامه ی دکتری چاپ نشده ،‌دانشکده لندن.

- مظاهری ، محمد علی (1379) ، الف فرایند متحول روانی (جزوه چاپ نشده) دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی.

- مظاهری ، محمد علی (1379) ، با دلبستگی ناایمنی کودکا چه باید کرد (مروری بر راهبردهای پیشگیری ودرمان) ، مقاله ، تهران.

- منصور ، محمود و دادستان ،‌پریرخ (1369) ، روانشناسی ژنتیک ،‌جلد دوم ،‌تهران : انتشارات دریا.

- مهدی پور شهریور ، تیر (1379) ، تاثیر محرومیت محیطی بر رشد گفتار و زبان کودکان شیرخوارگاه مجموعه مقالات اولین همایش علمی مراقبت شبانه روزی از کودکان ، تهران : دانشگاه علوم بهزیستی و توان بخشی.

- میکاییلی ، مهر انگیز (1359) ،‌مقایسه پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مرکز شبانه روزی با دانش آموزان تحت حمایت خانواده ، پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشگاه علوم پزشکی ایران ، دانشکده پرستاری و مامایی.

- مرزعه شامی ، داود (1384) ،‌بررسی رابطه کیفیت دلبستگی با سازگاری دانش آموزان دبیرستان شهر قم.

- میلز ،‌آدامز (1373) ، روانشناسی کودکان محروم از پدر (ترجمه ی خسرو باقری) ،‌تهران : انتشارات تربیت (تاریخ انتشار به زبان اصلی ، 1992).

- هلمز ،‌ح (1992) ، نظریه دلبستگی : مبانی زیست شناختی و روان درمانگری (ترجمه ،‌بشارت ،‌محمد علی ، 1378) ،‌مجله تازهای روان درمانی ، سال چهارم ، شماره 13 و 14

منابع انگلیسی :

- Bowlby.j(1969).Attachment.and loss Voll.(1)Attachment.London the hogarth press and the institute of psycho-Anlisis.

- Bowlby.j(1973).Attachment and loss.Voll (2) Separation.Anxiety and anger.Published in pelican books.

- Bowlby.j(1973).Attachment and loss.Vol.1 Separation , Anxiety and anger.

- Bowlby.j(1973).Attachment and loss Vol.(3) loss , Sadeness and depression.Basic books , New York.

مقدمه

کودکی که به دنیا می آید ممکن است عالیترین و کامل ترین امکانات رشد را دارا باشد . وی ممکن است آمادگی داشته باشد و ظرفیت آن را که به شایستگی ترین وجهی پرورده شود و برترین کمالات دست یابد . کافی است عادی به دنیا بیاید و خانواده و محیط مناسب در اختیارش قرار گیرد تا ببالد و نشو ونما یابد و جایگاه ارجمند خویش را در این دنیا بیابد . اما زندگی خانوادگی و محیط بهداشتی و آموزشی و اجتماعی و فرهنگی بسیاری از مردم جهان چنان است که دست یابی به چنین مقصودی را دشوار و گاه امکان ناپذیر می سازد . محدودیتهای محیط زندگی گروهی از کودکان چنان زیاد است که بقای آنان نیز مسیر میشود . بزرگی ارقام فقر و بیماری و مرگ در کشورهای جهان سوم لرزه بر اندام آدم می اندازد و مشکلات عاطفی و رفتاری کودکان نیز که نتیجه ممکن فقر و بیماری و جهل و بد رفتاری ونابسامانی های خانوادگی و کاستیهای آموزشی و اجتماعی و فرهنگی است شدیدا مانع رشد و بالندگی و وصول آن به کمالاتی است که در خلقتشان مقدر شده است . ( منشی طوسی ، 1371 )

سال 2001 به عنوان سال بهداشت روانی اختصاص یافته است و در این سال تمام ملل جهان وظیفه دارند که سطح بهداشت روان خود ، خانواده و جامعه شان را ارتقاء دهند و با افزایش دانش بهداشت و زدودن برچسب های مخرب زمینه های این رشد را فراهم آورند. ( شاه محمدی ، 1379 )

اکنون که دوران سرنوشت ساز سازندگی و بازسازی همه جانبه کشور با شتابی فزاینده آغاز گردیده است ، زمان آن فرا رسیده است که برنامه توسعه و تامین تندرستی کودکان و ارتقاء سطح بهداشت خانواده و مدارس به عنوان بخش مهمی از سیاستهای ارتقاء بهداشت کشور و اساسی ترین حرکت در راستای تامین سلامتی نسل آینده ساز و تحقق بخش توسعه اجتماعی و اقتصادی آتیه کشور ، جایگاه و هویت واقعی خود را بازیابد . بدون تردید کاهش منابع ، امکانات و اعتبارات مالی ؛ کمبود نیروی انسانی آموزش دیده ، رشد افزون جمعیت و بحران زیست که جملگی تهدیدی جدی برای سلامتی نسل آینده است موانع و مشکلات متعددی را در مسیر تحقق اهداف فوق الذکر ایجاد خواهد کرد . حل این مشکلات راهی جز مشارکت همه جانبه نهادهای اجتماعی به ویژه خانواده را باقی نمی گذارد .اما باید توجه داشت که مشارکت مردم بدون دادن آگاهی و اطلاعات به آنان تحقق نمی یابد .

راه مشارکت همه ، آگاهی همه است ( پالاهنگ، 1377 ).

گر چه پیشینه توجه به نیازها و مشکلات روانی کودکان به عنوان قشر خاص و دارای ویژگی های منحصر به فرد خود و نه به عنوان بزرگسالانی کوچک اندام به پیش از چند دهه نمی رسد ، لیکن در همین مدت کوششهای بسیاری در جهت شناخت ، تبیین و طبقه بندی و ارائه روشهای درمانی برای اختلالات دوران کودکی و نوجوانی به عمل آمده است . طبقه بندی اختلالات کودکان این سوال را مطرح می کند که ‹‹ چند نوع اختلال وجود دارد ›› ؟

سوال اساسی در همه گیر شناسی این است که چه تعداد از کودکان در جمعیت کلی دچار این اختلالات هستند؟ همه گیر شناسی با تشخیص علل یا عوامل همراه با انتشار اختلالات در جمعیت نیز سرو کار دارد اختلالات رفتاری طیفی وسیعی از مشکلات کودکی را از رفتارهای پرخاشگرانه و تکانشی تا رفتارهای افسرده گونه و گوشه گیری در بر می گیرد . کودکان با اختلالات رفتاری بنابر ماهیت رفتارهایشان احتیاجات روانی ، تربیتی و آموزشی متفاوتی از سایر کودکان دارند . لذا برای آموزش ، تربیت و ترمیم رفتارهای آنان لازم است چگونگی طبقه بندی این اختلالات با توجه به انواع و دشواریهای رفتاری آنان تعیین شود (عیسی زاده ، 1386).

درباره چگونگی طبقه بندی اختلالات رفتاری ، اختلاف نظرها و بحثهای گوناگون و فراوانی وجود دارد اشکالات طبقه بندی اختلالات رفتاری بنابر علل زیر می باشد :

1 – علل متفاوتی می توانند زیربنای مشکلات رفتاری مشابهی باشد و درمقابل انواع متفاوت مشکلات رفتاری می تواند از علل مشابهی حاصل آمده باشد .

2 – فراوانی و تنوع رفتارهای ناسازگارانه بسیار گسترده است .

3 – چگونگی شروع این گونه رفتارها و کیفیت رشد و پیشرفت آنان متفاوت است .

4 – میزان و درجه رشد آنان مختلف است .

5 – چگونگی پاسخ دهی این گونه رفتارها با روشهای درمانی گوناگون متفاوت می باشد . (سیف نراقی و نادری ، 1380 )

آمارهای اپیدمیواوژیک نشان داده اند که تقریبا 14 تا 20 درصد همه کودکان از بدو تولد تا 18 سالگی انواعی از اختلالات روانی را داشته و حدود 3 تا 5 درصد این گروه دارای اختلالات شدید روانی می باشند این کودکان مشکلات مهمی در سازگاری به همراه نارسایی خانوادگی – تحصیلی و روابط اجتماعی زندگی دارند ، در هر صورت کمتر از 5/1 درصد کودکان نیاز به درمان دارند . با کمال تاسف و تعجب باید بگوییم که در کشور ما به مسائل گوناگون و پیچیده کودکان به طور جدی پرداخته نشده است . این در حالی است که اختلالات عاطفی – رفتاری ، به ویژه وضعیت نامتعادل و تحول زندگی خانوادگی و اجتماعی دریکی دو دهه اخیر کشور ما بیش از هر زمان دیگری گریبانگیر گروههای وسیعی از کودکان شده است (عیسی زاده ، 1386).

نابسامانی های خانوادگی ، کمبودهای آموزشی ، پرورشی و بهداشتی ، جابه جا شدن گروههای اجتماعی و فشارهای ناشی از آن ، رشد نامعقول جمعیت ، مهاجرتهای بی رویه و آوارگی ، فقر و اعتیاد گسترده دل آزردگی و افسردگی و پرخاشجویی و شکوه گراییهای حاصل از غیبت و فقدان سرپرست در بسیاری از خانواده ها و همچنین ناآگاهی های دیرپای والدین کودکان برای مقابله علمی عاقلانه با فشارهایی که زندگی جدید و ناآشنا و پیچیده کنونی به طور مستقیم و غیر مستقیم بر روانهای حساس و پذیرایی خردسالان وارد می آورد . و بسیاری عوامل مهم دیگر سبب شده است که اختلالات عاطفی و رفتاری کودکان وسعت بی سابقه ای بیابد . ( استارت ، لوریا،[1] 1998 نقل از عیسی زاده ، 1386).

درچنین وضعیتی جا دارد که پژوهشگران و متخصصان تعلیم و تربیت و روانشناسی کودک هر چه نیرو و دانش و تجربه در توان و هر چه شور وشوق و دلسوزی در جان دارند به کار گیرند و بر این دشمن مهلک درونی بشورند و کمک کنند تا اختلالهای جانکاه عاطفی را از دلهای آسیب پذیر کودکان معصوم و دوست داشتنی بیرون کنند و رشد شخصیت سالم و متعادل آنان را امکان پذیر سازند .

پایان نامه بررسی انطباق بین محتوا و اهداف کتاب زبان انگلیسی سال سوم متوسطه از دیدگاه دبیران در 133 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

فهرست

فصل یکم
کلیات تحقیق
مقدمه
بیان مسئله
اهمیت و ضرورت پژوهش
اهداف پژوهش
سوالات پژوهش
تعریف واژه ها و اصطلاحات
فصل دوم
ادبیات
پیشینه تحقیق
مقدمه
زبان آموزی (تعریف زبان)
زبان و گفتار
توانش زبانی وکنش زبانی
زبان دوم و زبان خارجی
مکاتب و دیدگاههای زبانشناسی
دیدگاه رفتارگرایانه:
دیدگاه ذهن گرایانه:
دیدگاه مبتنی بر روالهای کشف:
اصل اول:
اصل دوم :
اصل سوم:
اصل چهارم:
اصل پنجم:
اصل ششم:
اهمیت یادگیری با تاکید بر یادگیری زبان (از دیدگاه روان شناسان)
یادگیری زبان دوم/ خارجی
اهداف یادگیری زبان دوم/ خارجی
سیر تحول آموزش زبان
عهد قدیم و قرون وسطی
دوره رنسانس
قرنهای هفدهم و هجدهم
قرن نوزدهم
قرن بیستم
هدفهای آموزش زبان
شرایط یادگیری
یادگیری و تدریس
یادگیری را این گونه تعریف کرده است:
اصول یادگیری در رابطه با محتوای برنامه ی درسی
رابطه برنامه درسی، آموزش و تدریس
دیدگاههای اساسی درآموزش
تعلیم و تربیت بسته:
تعلیم و تربیت باز
تعلیم وتربیت جدید
آموزش زبان در عربستان سعودی
مشکلات متداول یادگیری
مشکلات در سطوح مختلف وراه حل های هنگام آموزش وآزمون
در تمام سطوح:
در سطح دو:
در سطح سه:
در سطح چهار:
مشکلات دانش آموزان دریادگیری انگلیسی در SLTP در تربوکا(اندونزی)
انتخاب محتوا در برنامه ریزی درسی
مفهوم محتوا
ملاکهای انتخاب محتوا
1- تناسب باعوامل و ارزشهای اجتماعی
2- تناسب با ویژگیها و نیازهای یادگیرندگان
3- تناسب با قانون مندیهای برنامه درسی
دیدگاههای اساسی در انتخاب محتوا
1-دیدگاه سنتی
2 – دیدگاه پویا (محتوا درخدمت تغییر و تحول)
3- دیدگاه سازنده (محتوا برای تغییر)
عناصر اصلی در سازماندهی محتوا
1- اصل توالی
2- اصل تداوم
3- اصل وحدت
برنامه ریزی درسی و ارزشیابی
برنامه ریزی
اجرا:
ارزشیابی:
کارکردهای عمده ارزشیابی
1-تشخیص
2- تجدید نظر در برنامه درسی
3- مقایسه کردن
4- پیش بینی نیازهای آموزشی یا نیازسنجی
5-تعیین میزان تحقق هدفها
موضوعهای اساسی ارزشیابی برنامه
مفهوم کتاب درسی
اهمیت کتب درسی
معیارهای مطلوب کتاب درسی (طرح 20 معیاری)
انتخاب محتوا در کتاب زبان انگلیسی
ملاکها و معیارهای انتخاب محتوا در برنامه های درسی آموزش زبان انگلیسی از نظر صاحبنظران و متخصصان آموزش زبان انگلیسی
طراحی کتابهای درسی زبان انگلیسی
محتوای کتاب زبان انگلیسی سال سوم متوسطه
نتایج تحقیقات زبان شناسی
نتایج پژوهشهای روانشناسی یادگیری زبان
بررسی تحقیقات انجام شده
فصل سوم
روش تحقیق
روش پژوهش
جامعه آماری تحقیق
نمونه آماری و روش نمونه برداری
ابزار اندازه گیری
روش گردآوری اطلاعات
تعیین روایی و اعتبار ابزار اندازه گیری
روش آماری تحلیل داده ها
فهرست محتوای کتاب زبان انگلیسی سال سوم دبیرستان
فصل چهارم
تجزیه وتحلیل
یافته های تحقیق
مقدمه:
روشهای آماری تجزیه و تحلیل داده ها
الف ) توصیف داده ها
ب) تحلیل استنباط داده ها
بررسی سوال یک پژوهش
فصل پنجم
بحث
و
نتیجه گیری
بحث و نتیجه گیری
سوال اول پژوهش:
سوال دوم پژوهش:
سوال سوم پژوهش
سوال چهارم پژوهش
سوال پنجم پژوهش:
سوال ششم پژوهش:
سوال هفتم پژوهش:
محدودیت ها و مشکلات تحقیق
پیشنهادها
منابع و ماخذ

منابع و ماخذ

الف) منابع فارسی

1-آذری نجف آبادی ، ا… وردی ، (1365)، روشهای آموزش زبان مشهد انتشارات آستان قدس رضوی

2- ابراهیمی، علی، (1380)، برنامه ریزی درسی (راهبردهای نوین)، (چاپ سوم) تهران :نشر فکر نو

3- اچسون، جین. (1364)، روانشناسی زبان ترجمه عبدالخلیل حاجتی. تهران : انتشارات امیرکبیر (تاریخ انتشار به زبان اصلی، 1971)

4-احمدی، پرویز(1381)، ارزشیابی کتابهای زبان انگلیسی دوره متوسطه در ایران، مجله رشد آموزش زبان انگیسی دوره شانزدهم

5- امین فر، مسعود . (1376). علل و عوامل ایجاد افت تحصیلی . فصلنامه تعلیم وتربیت شماره 14و13 : ص 31-13

6- ایزاک، اس راهنمای تحقیق و ارزیابی . ترجمه مهدی کریم نیا (1374) . مشهد : معاونت فرهنگی آستان قدس رضوی .

7- باطنی، محمدرضا (1377): نگاهی تازه به دستور زبان،تهران: انتشارات آگاه .

8- براون، اچ. داگلاس (1373). اصول یادگیری و تدریس زبان ، ترجمه محمدرضا کیوانی. (تاریخ انتشار به زبان اصلی، 1977)

9–بست، جان (1376)، روشهای تحقیق در علوم تربیتی و رفتاری، ترجمه حسن پاشا شریفی و نرگس طالقانی تهران: انتشارات رشد .

10- بلیانف، ب، و (1368) روانشناسی آموزش زبان خارجی، ترجمه امیر فرهمند پور. تهران: انتشارات مرکز نشر دانشگاهی .

11-بیرجندی، پرویز(1370). مسایل اساسی در زمینه آموزش زبان فصلنامه رشد آموزش زبان . شماره 28: ص 22-27

12- بیگدلی، شایسته . (1372) . شایستگی های یک معلم خوب فصلنامه رشد آموزش زبان . شماره 38: ص 25-23

13- بیلر، رابرت. (1382). کاربرد روانشناسی در آموزش (جلد اول) ترجمه پروین کدیور. تهران : انتشارات مرکز نشر دانشگاهی.

14- پارسا، محمد (1370)، روانشناسی تربیتی. تهران: انتشارات بعثت

15-پازارگادی، علی (1362). روش تدریس زبان در دبیرستان . تهران : انتشارات امیرکبیر.

16-پاک نژادی، فاطمه . (1380) تحلیل محتوای کتاب زبان انگلیسی سال دوم متوسطه از دیدگاه دبیران و دانش آموزان شهرستان رشت . پایان نامه تحصیلی کارشناسی ارشد . (چاپ نشده) دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی.

17- پراید، ج . ب. جامعه شناسی یادگیری وتدریس زبان . ترجمه امیر حسین میر حسینی(1381). تهران: انتشارات امیرکبیر.

18- تایلر، رالف، (1376). اصول اساسی برنامه ریزی درس وآموزشی، ترجمه علی تقی پورظهیر، تهران: انتشارات آگاه .

19-تئو ، وان الس و همکاران ? (1372). زبان شناسی کاربردی، یادگیری و آموزش زبانهای خارجی. ترجمه محمود الیاسی مشهد: نشر معاونت فرهنگی آستان قدس رضوی. (تاریخ انتشار به زبان اصلی ، 1979) .

20-حداد عادل ، غلامعلی (1374). بررسی زبان، زبان آموزی کودک (مقاله) ، مجله رشد زبان انگلیسی ، زمستان.

21-دلاور، علی. (1382) مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی (چاپ سوم از ویرایش جدید). تهران: انتشارات رشد

22-دو کمپ، دیوید (1364)، زبانشناسی زبانهای بیگانه، ترجمه محمدرضا کربلایی مقدم. مشهد: انتشارات آستان قدس رضوی . (تاریخ انتشار به زبان اصلی، 1971)

23- رضایی، سلیمان، میرحسینی، امیر. (1375)، بررسی رابطه بین دانش زبانی معلمان زبان انگلیسی و میزان موفقیت دانش آموزان آنها فصلنامه رشد آموزش زبان شماره 46: ص 32-31 .

24-ریچاردز، جک ، سی (1378). رویکرد ها و روشها در آموزش زبان ، ترجمه لاله شمس الدینی وشهرزاد زمانی ، تهران : انتشارات راهنما .

25-ژیرار، د . زبانشناسی کاربردی و علم و آموزش زبان . ترجمه گلچهره دیهیم. (1365). تهران: مرکز نشردانشگاهی .

26- سیف، علی اکبر (1373). روانشناسی پرورشی، تهران:انتشارات آگاه .

27-شریعمتداری، علی (1375) . چند مبحث اساسی دربرنامه ریزی درسی. تهران: انتشارات سمت .

28-شعبانی، حسن . (1383) . مهارتهای آموزش و پرورش (روشها و فنون تدریس) . (چاپ ششم). تهران: انتشارات سمت .

29-شعبانی ورکی، بختیار (1379). رویکردهای یاددهی – یادگیری مشهد: انتشارات آستان قدس رضوی .

30-شهرآرای، م . 01369) روانشناسی یادگیری کودک و نوجوان (چاپ اول). تهران: انتشارات رشد .

31-صادقیان ، جلیل. یادداشتهایی برای معلم زبان، مجله ی رشد آموزش زبان، سال اول ، شماره 1 پاییز 1363 .

32-طوسی، بهرام (1373). آموزش زبان خارجی در ایران تهران: انتشارات دانشگاه علامه طباطبایی .

33- عابدی، شیوا (1378) . “ارزشیابی محتوای کتاب زبان انگلیسی سال سوم نظام جدید از دیدگاه دبیران و دانش آموزان شهرستان میانه ” پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی .

34-علیزاده، علی. (1370). بررسی رشد مهارتهای گفتاری زبان انگلیسی در مدارس ایران در مقطع متوسطه پایان نامه تحصیلی کارشناسی ارشد (چاپ نشده) دانشگاه فردوسی مشهد .

35-فتحی و اجارگاه ، کورش . مهر محمدی، حدود وثغور و برنامه درسی و آموزش . مجله مدرس شماره 4 . 1378 .

36- فرهادی، حسین . (1365). مفاهیم اساسی درامتحان زبان انگلیسی . فصلنامه رشد آموزش زبان شماره 7: ص 42-48 .

37-فلاد، جیمز، پیتراج (1369) زبان و مهارتهای زبانی . ترجمه علی آخشینی . مشهد: انتشارات آستان قدس رضوی . (تاریخ انتشار به زبان اصلی، 1976)

38- قدیری ، محمود . (1364) .عوامل موثر در فراگیری زبان خارجی و چگونگی کسب مهارتهای زبانی – فصلنامه رشد آموزش زبان شماره 4: ص 14-16

39-قورچیان، نادرقلی . (1372). گامی در مسیر انتخاب محتوا درحوزه تخصصی برنامه درسی نشریه سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزش وزارت آموزش و پرورش . شماره 33? ص 63-37?

40- لارنس فریمن، رایان . (1378). اصول و فنون تدریس زبانهای خارجی. ترجمه امیر علی راسترو تهران : انتشارات راهنما . (تاریخ انتشاربه زبان اصلی، 1985) .

41-لوی، الف(1376). مبانی برنامه ریزی آموزشی – برنامه ریزی درسی در مدارس، ترجمه فریده مشایخ . تهران: انتشارات دفتر کمک آموزشی.

42- ملکی، حسن (1379). برنامه ریزی درسی (راهنمای عمل) مشهد: نشر پیام اندیشه .

43-مه کی، ویلیام فرانسیس (1370). تحلیل روش آموزش زبان، ترجمه حسین مریدی. مشهد: انتشارات آستان قدس رضوی .

44-نعمت وند، عیسی. (1383) . ” ارزشیابی محتوای کتاب زبان انگلیسی سال دوم متوسطه از دیدگاه دبیران و دانش آموزان شهر تهران ” پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی .

45-وثوقی، حسین . (1363) . نظری اجمالی به تدریس زبان خارجی و یادگیری آن فصلنامه رشد آموزش زبان. شماره 1: ص 8

46-هومن، حیدرعلی(1374). استنباط آماری در پژوهش رفتاری . تهران : نشر پارسا

47-هومن، حیدر علی (1374) شناخت روش علمی در علوم رفتاری (پایه های پژوهش) تهران : نشر پارسا

48-یارمحمدیان، محمد حسین، (1377) . اصول برنامه ریز درسی. تهران : انتشارات یادواره کتاب

49-یول، ج. بررسی زبان . ترجمه امیر جاویدان . (1373) . تهران: مرکز ترجمه ونشر کتب اسلامی .

ب) منابع خارجی

1? Ausbel , D.P . and F.G , Robinson . (1969) . School learning Holt . NewYork: Rinehart and Winston Inc.

2. Brumfit , C,J . (1983) . The communicative approach language Teaching , England; Oxford University Press.

3. Chastain, K(1971) , The Development of Modern Language Skills, Phiadelphia . CCD

4. Chomsky , N . (1957) . Aspects of the Theory of Syntax Cambridge : Mass

5. Coleman , H, (1989) . Learning and Teahing in large Classes Project report Lancaster University (England)

6. Douglas, J. W. (1967). The Home and the School London : Panther .

7. Falk , Julia , S . (1978) . Linguistics and language , John Wiley and Sonds Inc.

8. Finocchiaro , Mar (1958 ) . Teaching English as a Second Language , New York : Harper and Bros.

9. Galton , Maurice ( 1998).Making a curriculum (some principles of curriculum building).

10.Lyons, J.(1990). Language and Linguistics. Great Britain:Cambridge University Press.

11.Penfield, W.L.(1959). Speech and Brain Mechanisms, Massachusetts: Princiton.

12..Rivers, W.M(1981). Teaching Foreign Language Skills. Chicago:University of Chicago Press.

13.Swope, S.J(2001), New ways of strengthening the link between educational reseach and decision making. Journal of Education Policy.

14.Yule, G.(1985).The study of language.Great Britain: Cambridge University Press .

مقدمه

برخوردهای هر روزه با زبان چنان طبیعی و گسترده است که به ندرت آن را موضوعی در خورمطالعه جدی تلقی می کنیم. زبان همیشه در دسترس است و اغلب بدون هیچ تلاشی آگاهانه بی اختیار آن را بکار می بریم. همه انسانها از دوران کودکی بر زبانی مسلط می شوند و آن را به کار میببرند.

اما بررسی زبانهای بشری نشان می دهد که زبان، نظامی به غایت پیچیده، بسیار انتزاعی و بی‌نهایت زایاست که بین معانی و صوتها ارتباط ایجاد می کند. ( وان الس، 1983)

به بیان دیگر، زبان واسطه ای بین فکر و عمل ماست ، گذرگاهی است که فکر آدمی را به عمل ارتباط می دهد . لیکن ارتباط زبانی ما فقط به همین فکر وعمل خودمان مربوط نمی شود بلکه زبان یک وسیله ارتباطی مهم با دیگران، با گذشتگان و آیندگان است.(لطف آبادی، 1365)

انسان تنها موجودی است که با زبان ارتباط ایجاد می کند، دانشمندان زبان شناسی وروانشناسی از دیرباز سعی داشتند که بدانند آیا به جز انسان موجود دیگری از این موهبت برخوردار است یا خیر، اگرچه تعدادی از شامپانزه ها توانایی اعجاب انگیزی در یادگیری تعدادی واژه و جمله و حتی تولید الگوهای زبانی که خاص انسان است. نشان دادند اما تاکنون هیچ موجودی نتوانسته است همانند یک کودک سه ساله انسان، زبان را برای ایجاد ارتباط بکار گیرد. (رشد زبان، 1369)

مساله آموزش زبان اول و دوم در نظام آموزشی تمام کشورها دارای اهمیت است ولیکن ما نمی توانیم از آموزش زبان به عنوان یک پدیده جدا و بدون ارتباط با فرآیند رشد انسان درمعنای تغییرات همه جانبه زیست شناختی سخن بگوییم.

همانگونه که آزمایشات و تحقیقات انجام گرفته در علوم زیستی و روانی نیز نشان می دهد و اصولا قابلیتها و توانایی‌های مختلف انسان دوشادوش رشد جسمانی او تغییر می یابد. به عبارتی رشد زیستی و بیولوژیک انسان به عنوان مبنا و پایه رشد جنبه‌های مختلف انسان و از جمله رشد تفکر و زبان او محسوب می گردد.

به همین دلیل است که هرگاه بر آن باشیم تا قابلیتهای گفتاری (زبانی) کودکی را شکوفا کرده و او را از این نظر به حد اعلای رشد برسانیم، لازم است که از یک سو اصول و مبانی تکامل جسمانی و رشد حواس و سیستم اعصاب مرکزی را شناخته و از سوی دیگر از نحوه رشد فعالیتهای ذهنی و چگونگی شکل گیری الگوهای رشد زبانی اطلاع و آگاهی دقیق داشته باشیم. آنگاه اقدامات آموزشی و پرورشی ضروری را برای نیل به اهداف تعیین شده، انجام دهیم دلیل این امر آن است که مکانیسم پیچیده زبان از یک طرف ریشه در فیزیولوژی و اعصاب ما دارد و ازطرف دیگر در رابطه با فعالیتهای یادگیری سایر کارکردهای ذهنی ماست. (لطف آبادی، 1365)

همگام با رشد مغز کودک و قبل از آن که او قادر به استفاده از زبان باشد اولین ارتباطات اجتماعی او پایه ریزی می شود.

شعاری نژاد دراین مورد چنین بیان می کند.:” کودک قبل از آن که قادر به تکلم گردد، از سه شیوه گریه و فریاد، ادای صداهای نامشخص و اشارات استفاده می کند” این امر نشان دهنده رشد و تکامل قوه گویایی وی می باشد.

رشد ارتباطی کودک منجر می گردد روابط اجتماعی او استحکام یافته و بدین ترتیب رشد ذهنی و یادگیری زبانی او را فراهم می کند. می توان گفت درمیان گونه های مختلف زبان این تنها انسان است که می تواند از زبان به عنوان یک نظام ارتباطی منسجم در مسیر تفکرات و فعالیتهای خود بهره بگیرد.

این نظم ارتباطی پیچیده دارای ساخت واحدی است که بخشی از آن را روساخت [1] و بخش دیگر از ژرف ساخت [2] زبان می گویند، هرچند این دو بخش درارتباط متقابل با یکدیگر می باشند، ولی معنا و محتوای اندیشه است که اهمیت و درجه اول را دارد یکی ازراههای ایجاد و تبادل افکار با سایر ملل، یادگیری زبان خارجی مانند انگلیسی است.

بسیاری از دانش پژوهان مطالب علمی خود را در قالب زبان اشاعه داده اند وبرای دستیابی به دانش آنها باید به زبان انگلیسی را آموخت. به همین دلیل است که امروزه آموزش زبان خارجی به عنوان یکی از رشته های تحصیلی در نظر گرفته شده است.

آموزش زبان نیز درایران سابقه بسیار طولانی دارد و در سطوح مختلف تدریس می شود . زیرا بدون زبان، ارتباطی بین افراد جامعه برقرار نمی شود و بدون ارتباط آموزش و پرورشی صورت نمی گیرد و بدون آموزش وپرورش انتقال میراث فرهنگی و تمدن بشری به نسل های بعدی امکان پذیر نمی گردد.

ازاین روست که گفتیم اگر زبان از جامعه انسانی گرفته شود، چرخ اجتماع از حرکت باز می ایستد، جامعه انسانی از هم گسیخته میشود، تمدن وفرهنگ بشری نابود می شود. (باطنی، 1370)

در ایران با توجه به نظام آموزشی کنونی، یکی از مهمترین مراجع و منابع یادگیری زبان خارجی، کتاب درسی است وبیشتر فعالیتهای آموزشی درچارچوب کتاب درسی صورت می‌گیرد بنابراین محتوای مطالب آموزشی به تحلیل وبررسی نیاز دارد .(یارمحمدیان، 1377)

لذا باید به اقدامات اساسی در مورد برنامه ی درسی به عمل آید.

پایان نامه مقایسه هوشبهر پسران با تولد طبیعی و پسران با تولد سزارین، سنین 127 ساله در 86 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

فهرست

چکیده :
فصل اول
مقدمه
بیان مسئله
اهداف پژوهش
اهمیت پژوهش و ضرورت پژوهش
سؤالات و فرضیات پژوهش
تعریف واژه ها:
هوش:
تعریف عملیاتی هوشی
تعریف عملیاتی زایمان طبیعی:
تعریف عملیاتی زایمان سزارین:
فصل دوم :
مرور منابع علمی
مقدمه :
مفهوم هوش:
تعریف های هوش:
نظریه های هوش:
نظریه روان سنجی
نظریه عصبی ـ زیستی:
نظریه رشدی هوش:
نظریه شناختی و پردازش اطلاعات
مفهوم هوش در نظریه پیاژه :
نظریه دو عاملی اسپیرمن:
نظریه دو سطحی جنسن:
نظریه توانایی های ذهنی نخستین ترستون:
نظریه ساخت ذهنی گیلفورد:
هوشبهر یا IQ:
تفسیر هوش بهرها:
توزیع نمرات هوش بهر:
عوامل مؤثر بر هوش:
عوامل محیطی:
سـن :
جنس (زن یا مرد بودن فرد)
تعریف زایمان طبیعی :
شروع زایمان
مراحل مختلف زایمان:
تولد نوزاد:
مرگ و میز نوزادان :
تاریخچه سزارین:
تاریخچه سزارین در ایران:
علت سزارین:
تا چند بار عمل سزارین انجام می گیرد:
انواع سزارین:
آیا زایمان طبیعی بعد ازعمل سزارین امکان دارد؟
خطرات عمل سزارین:
فراوانی انجام سزارین:
علل افزایش عمل سزارین:
فصل سوم
روش تحقیق :
جامعه آماری :
نمونه و روش نمونه گیری:
ابزار پژوهش
روی جمع آوری اطلاعات:
متغیرهای پژوهش:
روش آماری:
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل داده ها
مقدمه :
تجزیه و تحلیل داده ها:
محاسبات آماری :
فصل پنجم
نتیجه گیری:
محدودیتهای تحقیق
پیشنهاداها:
فهرست منابع علمی
پیوستها

فهرست منابع علمی

1- اتکینسون ریتال، اتکینسون ریچارد، هیلگارد ارنست: زمینه روانشناسی، جلد دوم، ترجمه : دکتر محمدتقی براهنی، تهران، انتشارات رشد، 1382?

2- احدی حسن: بنی جمالی شکوه السادات : علم النفس از دیدگاه دانشمندان اسلامی و تطبیق آن با روانشناسی جدید، تهران، انتشارات دانشکده علامه طباطبایی، 1380?

3- بهرامی هادی : روانشناسی مرضی کودک، تهران، انتشارات دواوین، 1382?

4- آزمونهای روانشناسی، تهران، انتشارات دانشگاه علامه طباطبایی، 1381?

5- پارسا محمد: زمینه روانشناسی ، تهران، انتشارات جمعیت، 1372?

6- دایزافسکی تئودوزیوس: نژاد، هوش، شخصیت؛ ترجمه: محمود بهزاد، تهران، انتشارات پویش، 1375?

7- دلاور علی: احتمالات و آمار کاربردی در روانشناسی و علوم تربیتی، تهران، انتشارات سخن، 1380?

8- رابینسون نانسی ام، رابینسون هالبرت بی : کودک عقب مانده ذهنی، ترجمه : فرهاد ماهر، مشهد، انتشارات آستان قدس رضوی، 1377?

9- سرمد زهره، بازرگان عباس، حجازی الهه : روشهای تحقیق در علوم رفتاری، تهران، انتشارات آگاه، 1384?

10- سیف علی اکبر : روانشناسی پرورشی، تهران، انتشارات آگاه، 1383?

11- شاملو سعید: بهداشت روانی، تهران، انتشارات سهامی مهر، 1370?

12- شریفی حسن پاشا: نظریه ها و کاربرد آزمونهای هوش و شخصیت، تهران، انتشارات سخن، 1379?

13- شریفی حسن پاشا، شریفی نسرین: روشهای تحقیق در علوم رفتاری، تهران انتشارات سخن، 1380?

14- عبدالعلیان معصومه: مراقبت های پرستاری در دوران بارداری، بابل، انتشارات پروین، 1375?

15- عظیمی سیروس: اصول روانشناسی عمومی، تهران، انتشارات صفار، 1382?

16- فروغی شعاع: 9 ماه انتظار (آبستنی و مراقبت های قبل و بعد از زایمان)، تهران، انتشارات مولوی، 1368?

17- کاپلان پاول اس: روانشناسی رشد، ترجمه : مهرداد فیروزبخت، تهران، انتشارات مؤسسه خدمات فرهنگی رسا، 1381?

18- کانینگهام مک دونالد، کنت، لونو، گیلز ترپ: بارداری و زایمان ویلیامز جلد اول و دوم، ترجمه: حمید جزایری، تهران، انتشارات گلبان، 1376?

19- کندال فلیپ سی: اختلالات کودکی، ترجمه : مهردارد کلانتری و مسعود گوهری انارکی، اصفهان، انتشارات جهاد دانشگاهی اصفهان، 1382?

20- گنجی حمزه: آزمونهای روانی، تهران، انتشارات ساوالان، 1381?

21- ماسن پاول هنری، کیگان جروم، موستون آلتاکارول، وی کانجر جان جین: رشد و شخصیت کودک، ترجمه : مهشید یاسایی، انتشارات مرکز، 1383?

22- مهری فرخنده: پرستاری و بهداشت مادران و نوزادان، تهران، انتشارات جهاد دانشگاهی، 1371?

هارلی راجرز: فقر و کم هوشی و رابطه آنها، ترجمه : نصراله پورافکاری، تهران،

مقدمه :

هوش یکی از جالبترین نیروهای روانی است که موضوع بحث ما در این فصل است. روان شناسان هوش را به صورتهای مختلف تعریف کرده اند. زیرا، هنوز نتوانسته اند در یک تعریف جامع با هم توافق کنند اما همه آنها در این خصوص اتفاق نظر دارند که هوش شیء یا یک وجود عینی مستقل واحدی نیست. برای مثال : نمی توان جمجمه ای را باز کرد و هوش را به دیگری نشان داد. هوش هنگامی ادارک می شود که فرد در موقعیتهای گوناگون رفتارهای خاصی را از خود ابراز نماید(پارسا، 1372).

بنابراین در این فصل سعی شده تعاریف مختلف هوش، ماهیت هوش و دیدگاههای مختلف مکاتب روانشناسی به صورت خلاصه مطرح شود. همچنین بحثی پیرامون عواملی که می تواند در هوش فرد تأثیر بگذارد.

خانواده نخستین و اساسی ترین محرک برای رشد توانای کودک در همه مهارتها از جمله، قدرت عاطفی، رشد هوش، کیفیت اخلاقی و روحی، جسمی و غیره است و خانه تا مدتی دراز تنها دنیای کامل یک طفل است و کیفیت زندگی در این دنیا برای کودک خیلی اهمیت دارد. اگر کودک از بدو تولد بقدر کافی در تمام زمینه ها برانگیخته نشودف قدرت هوشی او پژمرده خواهد شد (راجرز، 1363).

از جمله زمانهایی که خانواده و بخصوص مادر می تواند نقشی مؤثر در رشد هوشی فرد داشته باشد، زمان قبل از تولد و هنگام تولد است. یکی ازعواملی که هنگام تولد می تواند در هوش فرد تأثیر بگذارد نحوه تولد کودک است که به صورت طبیعی متولد شده یا به صورت سزارین. از این رو در این فصل توضیحاتی پیرامون هر دو نوع زایمان آورده شده تا آشنایی بیشتری صورت گیرد.

مفهوم هوش:

همچنان که افراد بشر از نظر شکل و قیافة با یکدیگر تفاوت دارند، از نظر خصایص روانی مانند هوش، استعداد رغبت و دیگر ویژگیهای روانی و شخصیتی نیز بین آنان تفاوت های آشکار وجود دارد.

از آنجا که شیوه برخورد افراد با موقعیتهای مختلف زندگی روزمره و توانایی آنان در حل مسائل زندگی نشانگر سطوح مختلف تواناییهای آنهاست، لذا متفکران و دانشمندان گونه ای از استعداد یا توانایی کلی را که لازمه موفقیت در این موقعیتهاست مورد توجه قرار داده اند. عامه مردم هوش را توانایی یادگیری، درک موقعیتهای جدید، و برخورد صحیح با موقعیتها می دانند. در بیان روزمره، شخص با هوش با صفتهایی مانند دقیق، زیرک، تیزبین، برجسته و مانند اینها توصیف می شود. برعکس شخص کم هوش با صفتهای مانند کند، دیرآموز، کودن و غیره مشخص می گردد.

کوششهایی که برای تدوین یک تعریف دقیق از هوش به عمل آمده اغلب با مشکل مواجه بوده و به تعریف های بحث انگیزی منجر شده است. دلیل این امر آن است که هوش یک مفهوم انتزاعی است و در واقع هیچگونه پایه محسوس ، عینی و فیزیکی ندارد. هیچ نقطه ای در مغز انسان وجود ندارد که بتوان آن را جایگاه هوش دانست. اصطلاح هوش فقط نامی است که به فرآیندهای ذهنی فرضی یا مجموعه رفتارهای هوشمندانه اطلاق می شود و نظریه های هوش در عمل نظریه های مربوط به رفتار هوشمندانه است. چنین رفتاری شامل تواناییهای مختلف و دیگر متغیرهای شخصیتی است که از فردی به فرد دیگر تفاوت می کند(پاشاشریفی، 1379) اکثر روانشناسان هوش را توانایی سازگاری می دانند، اما هر نوع سازگاری نمی تواند به معنای فعالیت هوش باشد. برای اینکه سازگاری به عنوان فعالیت هوش به حساب آید، لازم است صاحب آن فعالیت به طور ارادی وارد عمل شود: سازگاری های حاصل از قوانین فیزیکی یا شیمیایی (مثل سازگاری با نور، گرما، سرما، مواد غذایی و …) یا سازگاری های نوع گیاهی یا سازگاری حیوانات پست، جز رفتارهای هوشی به حساب نمی آید. هوش یعنی سازگاری فعّال و آگاهانه با محیط نه سازگاری انفعالی، به عبارت دیگر هوش موجب می شود که فرد در خود و محیطی که با آن سازگار می شود اصلاحاتی به وجود آورد. هوش موجب سازگاری جزئی و کلی فرد می شود. البته موقعیتهایی که فرد با آنها سازگار می شود باید تازه یا نسبتاً تازه باشند توانایی سازگاری تا اندازه ای فطری و اختصاصی است. از بدو تولد حضور دارد و برحسب نوع حیوان تغییر می کند. امّا سازگاری فقط در موقعیتهایی به وجود می آید که فرد در آن موقعیتها قرار می گیرد، بنابراین، به محیط وابسته است. سازگاری، به همراه رشد فرد، هم از نظر کمی و هم از نظر کیفی ، متحول می شود.

بنابراین می توان هوش را چنین تعریف کرد: توانایی سازگاری آگاهانه و فعال با موقعیتهای تازه یا نسبتاً تازه ای که فرد با آنها رو به رو می شود(گنجی، 1381).