پایان نامه بررسی معرفی افراد دو جنسیتی به جامعه در 160 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

فهرست

فصل اول (چهارچوب پژوهش)
انگیزه انتخاب موضوع
مسئله یا طرح پژوهش
اهمیت و فایده پژوهش
اهداف پژوهش
فرضیه های پژوهش
مدل نظری پژوهش
پرسش های اساسی پژوهش
فصل دوم (ادبیات پژوهش)
پیشینه پژوهش
چکیده پژوهش
ادبیات نظری
نقش جنسی
نحوه شکل گیری هویت جنسی
نقش جنسیتی
پذیرش نقش جنسی
1- تشخیص نقش جنسی
2- ترجیح نقش جنسی
3- قبول نقش جنسی
به کار گیری معیارهای نقش جنسیتی
هنجارهای نقش جنسیتی
عوامل موثر بر شکل گیری هویت جنسی
الف) عوامل زیست شناختی
ب) عوامل اجتماعی
1? نقش خانواده
2?نقش همسالان
3? نقش آموزگاران
4?رسانه های جمعی
اختلالات هویت جنسی
اختلالهای درد جنسی
اختلالات انگیختگی جنسی و تحریک پذیری
اختلال نعوظ در مردان
دو شکلی جنسی
رفتار نقش جنسی
مالش گرایی
بچه بازی
تماشاگری جنسی (چشم چرانی)
نابرابری جنسیتی
همجنس گرایی
آزارگری جنسی
انحراف آزار طلبی جنسی
بتوارگی جنسی (یادگار پرستی)
جان گرایی
اختلالات شخصیت
علائم بالینی
عوامل موثر بر شکل گیری اختلال هویت جنسی
1- عوامل روان شناختی
2- عوامل زیست شناختی
درمان اختلال هویت جنسی
درمان بزرگسالان
روان درمانی
درمان های طبی :
نظریات جامعه شناسی
نظریه برچسب
نظریه نیاز
نظریه امید و انتظار
نظریه حمایت اجتماعی
نظریه روانکاوی
فصل سوم (روش شناسی تحقیق)
روش تحقیق
جامعه مورد مطالعه
حجم نمونه
روش جمع آوری اطلاعات
روش تهیه و تنظیم پرسشنامه
اعتبار پرسشنامه
وسایل آماری مورد نیاز
تعریف نظری و عملیاتی مفاهیم
متغیر وابسته :
متغیر مستقل
فصل چهارم
جداول توصیفی
جداول تحلیلی
فصل پنجم
محدودیت های پژوهش
پیشنهادات
محدودیت های پژوهش
پیشنهادات
فهرست منابع

افراد دو جنسیتی هنوز برای جامعه ما شناخته شده نیستند و حضور آنها در اذهان عمومی به عنوان افراد مجرم و منحرف هنوز به قوت خود باقی است.مشکلاتی که افراد دو جنسیتی با آنها روبرو هستند برای جامعه مهم نبوده و همچنان به عنوان سدی در جهت برآورده کردن نیاز این افراد به شمار می رود یکی از راه های درمان این افراد جراحی به منظور تغییر جنسیت است به این امید که مشکلات روحی شان حل شود و بتوانند به زندگی عادی برگردند ولی با توجه به اینکه جراحی فقط مشکلات روحی این افراد را برطرف می کند و دید افراد جامعه نسبت به تغییر جنسیت افراد دو جنسیتی همچنان منفی باقی می ماند وجود تحقیق در مورد میزان رضامندی این افراد از تغییر جنسیت با روش جراحی ضروری به نظر می رسد از آنجا که دلیل عمده و بسیار مهم افراد دو جنسیتی برای تغییر جنسیت این است که از بودن در جنس خود ناراضی بوده و خواهان رهایی از این وضعیت هستند بنابراین این تحقیق با هدف بررسی میزان رضامندی آنها از تغییر جنسیت و قرار گرفتن در جنسیت جدید شکل گرفته است.

دانلود پایان نامه بررسی و شناسایی علل پذیرش فرهنگ بیگانه در بین دانشجویان مُد گرایی در 80 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت DOC

فهرست مطالب

فصل اول:کلیات پژوهش
1ـمقدمه 2
2 ـ بیان مسئله تحقیق 4 3- ضرورت واهمیت تحقیق 6
4 ـ اهداف پژوهش 7
5 ـ قلمرو زمانی ومکانی تحقیق 8
فصل دوم:ادبیات وپیشینه پژوهش.
1ـ پیشینه تحقیق 10
2 ـ تعریف مد 12
3 ـتعریف فرهنگ 13
4 ـ هویت فرهنگی 13
5 ـ نشانه شناسی وفرهنگ مادی. 15
6 ـ فرهنگ پذیری 16
7 ـ تهاجم فرهنگی 17
8 ـ پیشینه ی تهاجم فرهنگی و مدگرایی 19
9 ـ سن 22
10 ـ پوشاک 23
11 ـ وسایل ارتباط جمعی 24
12 ـ کامپیوتر واینترنت 26
13 ـ موسیقی 27
14 ـ حکومت 28
15 ـ محل سکونت 30
16 ـ نظریه های مد 31
1ـ16 آبراهام مازلو 31
2ـ16 گئورگ زیمل 31
3ـ16 هربرت اسپنسر 32
4 ـ16 هومنز 32
5 ـ16 کارل مارکس 32
17 ـ چهارچوب نظری (کارکردگرایی) 34
18 ـ فرضیه های تحقیق 36
19 ـ تعریف عملی ونظری متغر های تحقیق 37
1ـ19 تعریف نظری متغیرهای وابسته 37
2ـ19 تعریف نظری متغیرهای مستقل 38
3ـ19 تعریف عملی متغیرهای وابسته 40
4ـ19 تعریف عملی متغیرهای مستقل 42
فصل سوم:روش اجرای تحقیق
1 ـ جامعه اماری 44
2 ـ حجم نمونه 44
3 ـ روش تحقیق. 44
4 ـ ابزار جمع اوری داده ها 46
1ـ4 پرسشنامه 46
2 ـ4 مصاحبه 46
3 ـ4 اسناد ومدارک 47
فصل چهارم :تجزیه و تحلیل داده ها
1 ـمقدمه 49
2 ـ تجزیه و تحلیل توصیفی 50
3 ـ تجزیه وتحلیل استنباطی 69
فصل پنجم :نتایج تحقیق
1 ـ بیان پیشنهادات و راهکارهای راهبردی تحقیق 79
2 ـ بیان محدودیت های تحقیق 80
منابع 81
ضمائم و پیوست ها 82

منابع :

1ـ اکبری،ابوالقاسم ،مشکلات جوانی ونوجوانی،نشر ساوالان،تهران ،چاپ اول،1381
2ـ رنجبر،محمود،ستوده،هدایت الله،مردم شناسی با تکیه برفرهنگ مردم ایران،نشردانش افرین، تهران،1380
3ـ روح الامینی،محمود،زمینه فرهنگ شناسی،انتشارات عطار،چاپ هفتم ،تهران،1382
4ـ گیدنز،انتونی،جامعه شناسی،مترجم منوچهرصبوری،نشرنی،چاپ نهم،تهران،1382
5ـ توسلی،غلامعلی،نظریه های جامعه شناسی،نشرسمت ،چاپ ،تهران،1383
6ـ محسنی،منوچهر،مقدمات جامعه شناسی،چاپ خانه دیبا،چاپ هفتم،تهران،1370
7ـ شایان مهر،علیرضا،دایرة المعارف تطبیقی علوم اجتماعی،انتشارات کیهان،1377
8ـشرفی،محمد رضا،جوان وبحران هویت،انتشارات سروش،چاپ دهم،1380
9ـ حکم مقام معظم رهبری به ریاست صداوسیمای جمهوری اسلامی ایران،به نقل ازکتاب تهاجم فرهنگی،همان ماخذ صفحه 76،تهران، 1368
10ـفصل نامه موسیقی،سال اول،شماره 1،صفحه 78
11ـسازمان ملی جوانان ،1381

مقدمه

مد گرایی حاصل زندگی انسان معاصرنیست بلکه درتمام دوران زندگی بشربوده وهست.اما اگراین پدیده درهردوره ای ازتاریخ اگاهانه وبا گزینش انتخاب وبا توجه به فرهنگ وچارچوب های فکری واعتقادی جامعه صورت بگیرد نه تنها موجب پیدایش نارسایی های فرهنگی واجتماعی نشده بلکه به عنوان یک دستاورد اجتماعی به نوبه خود به رشد وتعالی فرهنگ وتمدن انان کمک های زیادی نموده وزمینه اراستگی مناسب زندگی را فراهم می کند.درواقع مد گرایی مثبت به معنای اقتباس ازپیشرفت های اجتماعی و به کاربردن دستاوردهای مثبت دیگران ضمن بر طرف ساختن زشتی ها و کاستی ها ازدچارشدن زندگی به یکنواختی خسته کننده پیش گیری کرده وروزبه روز به استحکام بیشتر پایه های زندگی دسته جمعی کمک می کند.اما باید مراقب بود که این فرایند ازحا لت طبیعی خارج نشود زیراهمه ی استعدادهای فطری اگرازحالت طبیعی خارج شود جنبه ی انحرافی پیدا کرده واثارسویی به بارمی اورد.اما جوانان (دانشجویان) بنا به مقتضیات سنی و نیازهای گوناگونی که دارند و بسته به محیط هایی که دران قرارمی گیرند دربرخی قلمروها همچون لباس وارایش بیشتراز دیگران درمعرض جریان مد گرایی قرارمی گیرند وچون مد در بسترزمان درحال دگرگونی است افراد سنین جوانتررا بیشترمی طلبد چون وقت ازادتری دارند و می توانند پا به پای مد حرکت کنند.درک عمومی ما از واژه مدعموما به طرزلباس پوشیدن محدود می شود،اما واقعیت این است که مد می تواند شامل موارد گوناگونی اززندگی روزمره باشد.موضوعاتی از قبیل: نحوه انتخاب موسیقی،ارایش،چیدن دکوراسیون منزل، اتومبیل و حتی حرفه و کار.البته نباید به مقابله با مد بپردازیم بلکه بهتراست به پرورش و تقویت وجوه مثبت ان دقت کنیم تا درسایه این اتفاق جنبه های منفی ان کم رنگ ترشود وجای خود را به جنبه های مثبت دهند. به هرحال هدف ازارائه این تحقیق تحلیل پدیده اجتماعی مد است که سال ها مردم نقاط مختلف جهان را به خود مشغول کرده است و بیشترسعی کردم به میزان تا ثیرپذیری ازفرهنگ بیگانه درزمینه ی مد لباس،ارایش وموسیقی دربین دانشجویان بپردازم.

دانلود پایان نامه بررسی وشناخت مردگرایی زنان متأهل و عوامل تأثیر گذار بر روی آن به منظور کاهش مرد گرایی در جامعه در 165 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

فهرست

فصل اول 1
کلیات پژوهش 1
1- مقدمه 2
2 – بیان مسئله 4
3 – اهداف تحقیق: 7
4 – ضرورت واهمیت تحقیق:. 8
6 – دیاگرام تحقیق: 12
7- تعریف اصطلاحات و متغیرهای تحقیق 14
فصل دوم 18
پیشینه پژوهش 18
1-مقدمه 19
2- تعریف 21
1-2 – زن ومرد وعشق 21
2-2 – برابری جنسی 24
3-2- فرهنگ 26
4-2- زنان 28
5-2- آنومی اجتماعی 31
6-2- کنترل اجتماعی 32
7-2- ازدواج 34
3- عوامل موثر بر موضوع 37
1-3- تربیت خانوادگی 37
2-3- ارتباطهای نامشروع 38
3-3- خستگی جنسی 39
4-3- فرهنگ 40
5-3- زنان 41
6-3- شخصیت 44
7-3- مهاجرت 46
4- آثار و تبعات موضوع 47
1-4- فحشا 47
2-4- آسیب جسمانی 49
3-4- خود آرائی 57
4-4- فرهنگ 58
5-4- فساد اخلاقی 59
5- نظریه ها 60
1-5- فروید و اریک فروم : غریز? جنسی 60
2-5- مورگان : تک همسری 61
3-5- با خوفن : روابط جنسی 61
4-5- رولومی: روابط جنسی 62
5-5- رادکلیف براون : رابطه اجتماعی 62
6-5- دورکیم انحراف 64
7-5- انحراف از دیدگاه اسلامی 65
6- وضع موجود درجامعه 65
1-6- مشکلات بزرگ جوامع کنونی 65
2-6- زوجهای امروزی 67
3-6- روابط جنسی 68
4-6- ازدواج و روابط زناشوئی 69
فصل سوم 73
روش پژوهش 1- مقدمه 73
2- جامعه آماری 74
3-حجم نمونه و روش نمونه گیری 75
5- روش جمع آوری اطلاعات 79
6- روش آماری 79
فصل چهارم 80
تجزیه وتحلیل داده ها 80
1- مقدمه 81
فصل پنجم 136
بحث ونتیجه گیری 136
1- بحث و نتیجه گیری 137
2- تنگناها و محدودیت های پژوهش 143
3- پیشنهاد های پژوهش 144
خلاصه پژوهش 146
جامعه آماری 147
روش نمونه گیری 147
ابزار اندازه گیری 147
روش جمع آوری اطلاعات 148
منابع : 149

منابع :

1- ستوده ، هدایت الله ، 1378 ، آسیب شناسی اجتماعی ، تهران ، نشر آوای نور.

2- ساعتچی ، محمود ، 1381 ، اصول روان شناسی ، تهران ، نشر امیر کبیر.

3- چلبی ، مسعود ، 1381 ، بررسی تجربی نظام شخصیت در ایران ، نشر موسسه پژوهشی فرهنگ.

4- آقاپور ، سید مهدی ، 1368 ، پژوهشی تحلیلی در جامعه شناسی ورزشی ، نشر سازمان تربیت بدنی.

5- شیخی ، محمد تقی ، 1382 ، جامعه شناسی مسائل اجتماعی و مددکاری اجتماعی ، نشر حدید.

6- فنادان ، منصور ، 1375 ، جامعه شناسی ، مفاهیم کلیدی ، نشر آوای نور.

7- آشفته تهرانی ، امیر ، 1380 ، جامعه و جامعه شناسی ، نشر فرهنگ.

8- امامی ، مهدی ، 1382 ، مبانی جمعیت شناسی ، نشر سمت.

9- لینگ گهر ، عبدالحسین ، 1385 ، قشر بندی و نابرابری های اجتماعی ، نشر توتیا.

1-مقدمه

مرد گرایی زنان پدیده ای بشری که امروز جزو پدیده های اجتماعی کنار پدیده های جهان طلاق، جرائم، اجتماعی و… مورد توجه قرار گرفته است ودرصدد مقابله با آن بر آمده اند اما باید قبل از آن این پریدن شناخت وعوامل مؤثر بر آن را شناسایی کرده چرا که در هر کشور وجامعه ای این پدیده دیده شده است.

مرد گرایی دارای معنای ومفاهیم زیادی است وتعریفای زیادی ازآن به عمل آمده وتقسیم بندی های مختلفی ازآن شده است.

مردگرایی زنان نتیجه در رفتار درونی است که ناشی از ناکامی در خود بروز می کند وبنابر عقیده آن را تقسیم بندی ومرتب می کنیم.

مردگرایی ناشی از بی هنجاری بسیاری در بیان عوامل تأثیر گذار مانند جنس،فاصله سنی،بیوگی،مجرد،مطلقه بودن،نداشتن فرزند،تمرکزجمعیت،اقامت در شهرهای بزرگ،بالا بودن هزینه های زندگی،بحران های اقتصادی اعتیاد،سوءسابقه اختلافات خانوادگی،اختلال روانی را مؤثر می دانند گروهی دیگر وجود طبقات اجتماعی در هر جامعه ای بدون اراده افراد بشر بوجود می آیند در بروز این پدیده بشری که در کنار پدیده های دیگر مؤثرمی دانند مرد گرایی در تمام طبقات اجتماعی چه در طبقه بالا وچه در طبقه متوسط ویا پایین دیده می شود برخی از صاحب نظران از خدمت های زندگی مفهوم سبک زندگی را خارج کرده اند وگفته اند که سبک زندگی شامل نحوه گذراندن اوقات فراغت،ورزش، میهمانی دادن، هدیه دادن،دست دادن،نحوه صحبت کردن می شود که تحت تأثیر پایگاه طبقاتی شخص قراردارد. میعادگاه معاشرت وملاقات با دوستان وهمتایان نیز ظاهراً با موفقیت های طبقانی اشخاص بی ارتباط نیست.

مردگرایی پدیده ای بشری است که محصول زندگی وی در اجتماع می باشد ودر کنارپدیده هایی چون بزهکاری وجرائم دیگر قابل توجه می باشد وبرای کنترل آن در جهت کاهش آن باید اندیشید وبرنامه ریزی دقیق انجام داد.

این پدیده مانند دیگر پدیده های اجتماعی چون طلاق،اعتیاد،فرار از خانه،… در همه جوامع دیده می شود وامکان ریشه کن کردن آن به طور کلی منتفی است اما این پدیده را می توان کنترل کرد وبرای کنترل آن مانند هر پیامد اجتماعی باید ابتدا آن را شناخت وازدیدگاههای متفاوت به آن نگریست وعلتها را یافت وبررسی کرد سپس در جهت کاهش آن اقدام نمود.

می توان گفت مردگرایی زنان پدیده سنجیده ای است ونمی توان به راحتی راهکاری جهت کنترل یا کاهش آن پیدا کرد نظریات مختلفی در مورد مرد گرایی وجود دارد. که نتیجه مستقیم وغیرمستقیم عملی است که شخص وبانی آن را انجام داده است واز نتیجه عملش آگاه بوده است.

دانلود پایان نامه مقایسه شیوع OCD بین دانش آموزان 15 18 سال ممتاز و ضعیف در 67 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

فهرست مطالب

فصل اول
مقدمه 2
بیان مسئله 4
ضرورت پژوهش 8
هدف پژوهش 9
فرضیه 9
تعاریف مفهومی 9
تعاریف عملیاتی 9
فصل 2
تاریخچه 11
سیر و پیش آگهی 14
بررسی مقالات 16
سبب شناسی 18
عوامل زیست شناختی 18
عوامل رفتاری 22
عوامل روانی ـ اجتماعی 23
عوامل روان پویایی 24
سایرعوامل روان پویایی 26
ویژگی های بالینی 29
الگو های علائم 33
سایرالگوهای علائم 34
تشخیص های افتراقی 35
سایراختلالات روانی 36
درمان 38
درمان دارویی 40
سایردرمان 42
رفتاردرمانی 43
روان درمانی 44
فصل 3
مقدمه 46
جامعه آماری 46
روش نمونه گیری 46
ابزار پژوهش 47
روش اجرا 47
روش آماری 47
فصل 4
تجزیه و تحلیل اطلاعات به دست آمده از پیمایش 49
توصیفی و استنباطی 50
نتیجه 55
فصل 5
بحث و نتیجه گیری 57
محدودیت های تحقیق 60
پیشنهادات تحقیق 61
منابع 62

فهرست منابع:

- انجمن روان پزشکی آمریکا-(1994)«راهنمای تشخیص وآمادگی اختلالات روانی»ترجمه نیکخود وهمکاران(1377)تهران،نشرمهارت.
- پورشریفی،حمید.(1384)روان شناسی بالینی.تهران.انتشارات سنجش.
- دادستان.پریرخ.(1382)روان شناسی چنایی.تهران.انتشارات سمت.
- دلاور،علی.روش تحقیق در روان شناسی وعلوم تربیتی، (1384) نشر ویرایش.تهران.
- فیلپ سی ،کندال.روان شناسی مرضی کودک ترجمه،بهمن نجاریان،ایران داودی.انتشارات رشد-(1384) چاپ دوم.
- کاپلان،هارولد 1 (1967)واژه نام? تطبیقی روان پزشکی،ترجمه رفیعی،حسین (1380) تهران. نشرنیما.
- کاپلان.هارولد.(1996)روان پزشکی بالینی،ترجمه رفیعی حسین، سمیعی مرسده، (1384)تهران نشر مهارت.
-کاپلان.هارولد.مادوک،بنیامین،(1991)روان پزشکی آکسفورد.ترجمه پورافکاری نصرت الله. (1386)،تهران.نشرنیما.
- نادری-عزت الله-راهنمای علمی فراهم سازی طرح تحقیق.(1384) انتشارات بدر.تهران.
- هالجین.ر.پی درپی . دیتیون،سوزان.(2003)آسیب شناسی روانی.جلد 1?ترجمه سید محمدی،یحیی (1384)تهران نشر روان.

مقدمه:

فکر وسواسی[1] یک فکر، احساس[2]، یا حس[3] مزاحم و تکرارشونده است. عمل وسواس فکر با رفتار خودآگاه میزان شده تکراری نظیر شمارش، یا اجتناب است. فکر وسواس موجب افزایش اضطراب شخص
می­گردد. در حالیکه انجام عمل وسواس اضطراب شخص را کاهش می­دهد. معهذا، وقتی شخص در مقابل انجام عمل وسواس مقاومت می­کند اضطراب زایش می­یابد. (سید محمدی – 1384)

شخص مبتلا به اختلال وسواس – جبری معمولاً غیرمنطقی بودن افکار وسواسی خود را درک می­کند. هم کار وسواسی و هم اعمال وسواسی برای بیمار خود[4] شناخته می­شود. اختلال وسواس جبری می­تواند اختلالی
ناتوان­کننده باشد. چون افکار وسواسی می­توانند وقتگیر بوده و به طور قابل ملاحظه­ در برنامه معمول شخص، عملکرد حرفه­ای، فعالیت­های اجتماعی معمول، یا روابط با دوستان و اعضاء خانواده تداخل نماید. (همان منبع1384)

در چهارمین ویراست راهنمای تشخیص و آماری اختلالات روانی (DSM- IV) اختلال وسواس جبری افکار وسواسی توصیف شده است که شدت آنها برای اتلاف وقت یا ایجاد ناراحتی بارز یا تخریب قابل ملاحظه کافی است. افراد مبتلا به این اختلال واقف هستند که واکنش­های آنها غیرمنطقی یا نامتناسب است. (kaplan – 1196)

درمان اختلال وسواسی – جبری نمونه­ای از اثرات مثبتی است که پژوهش­های امروز می­تواند در زمان کوتاه روی یک اختلال داشته باشد. تا همین اواخر یعنی دهه 1980 اختلال وسواسی- جبری اختلال نه چندان شایع با پاسخ ضعیف نسبت درمان تلقی می­شد. امروز، معلوم شده است که اختلال وسواس جبری شایع­تر از آن است که تصور می­شد و خیلی حساس به درمان است. (Kaplan- 1996)

بیان مسئله:

از آن جا که به نظر می­رسد شیوع اختلالات وسواسی- جبری در طول عمر در جمعیت کلی 2 تا 3 درصد تخمین زده می­شود بعضی از پژوهشگران تخمین زده­اند که بین بیماران سرپائی میزان شیوع این اختلال تا 10 درصد می­رسد. این ارقام اختلال وسواسی- جبری را پس از فوبییا، اختلالات وابسته به مواد و اختلالات افسردگی در ردیف چهارم شایع­ترین تشخیص­های روانپزشکی قرار می­دهد. مطالعات همه­گیری شناسائی در اروپا و آسیا و آفریقا این نسبت­ها را تأیید کرده­اند. بین بزرگسالان احتمال ابتلا مرد و زن یکسان است. معهذا بین نوجوان­ها، پسرها بیشتر از دخترها به اختلال وسواسی- جبری مبتلا می­گردند. میانگین سن شروع حدود 20 سالگی است هرچند در مردها سن شروع کمی پائین­تر از زنها است. از مجموع تقریباً در دو سوم بیماران، شروع علائم قبل از 25 سالگی است و در کمتر از 15 درصد موارد علائم پس از 35 سالگی شروع می­شود. (Kaplan- 1996)

OCD یا اختلال وسواس- جبری شامل افکار و اعمال وسواسی می­باشد که باعث ناراحتی و اتلاف وقت و تخریب قابل ملاحظه در عملکرد حرفه­ای در روابط بین فردی و شخص بیمار می­شود.(همان منبع)

افکار وسواسی[5] یک فکر، احساس، عقیده، یا حس مزاحم و تکرارشونده است در مقابل عمل وسواس[6] رفتاری است خودآگاه، میزان شده و تکراری نظیر شمارش، اجتناب یا بازبینی[7]. (همان منبع)

به طور معمول فکر وسواس اضطراب شخص را افزایش می­دهد در حالیکه انجام عمل وسواس اضطراب شخص را کاهش می­دهد. معهذا، وقتی شخص در مقابل انجام آن مقاومت می­کند اضطراب افزایش می­یابد. هم افکار و هم اعمال وسواسی برای بیمار خود ناهمخوان[8] شناخته می­شوند. این اختلالات می­تواند بسیار وقتگیر بوده و به طور قابل ملاحظه­ در برنامه معمول و عملکرد شخص تداخل نماید از این رو OCD می­تواند به یک اختلال ناتوان­کننده تبدیل شود.

شیوع OCD در طول عمر د جمعیت کلی دو تا سه درصد تخمین زده می­شود. اختلال پس از فوبیا، اختلالات وابسته به مواد و افسردگی اساسی چهارمین تشخیص شایع می­باشد. بین بزرگسالان شیوع در بین زنان و مردان یکسان است ولی در بین نوجوانان میزان ابتلای پسرها بیشتر از دخترها است. میانگین سن شروع حدود 20 سالگی است هرچند در مردها، سن شروع کمتراز زنها است. OCD می­تواند در نوجوانی و کودکی در موارد محدود حتی سن 2 سالگی آغاز شود. (Kaplan- 1996)

در دیدگاه شناختی- رفتاری روی الگوهای تفکر ناسازگارانه تأکید می­کند و اعلام می­دارد که این الگوها در ایجاد و ادامه نشانه­های OCD دخالت دارند، افراد مبتلا به OCD گرایش دارند به رویدادهای اضطراب­آور در محیطشان، واکنش افراطی نشان دهند. فرض شده است که این درمان­جویان به وسیله افکار مرتبط با نیاز به کامل بودن، اعتقاد به اینکه آنها مسئول آزار و اذیت دیگران هستند، نگرانی از امکان وجود خطر، آشفته می­شوند. آنها با تصورات
ناراحت­کننده مرتبط با این افکار دست به گریبان­اند و سعی می­کنند آنها را از طریق انجام دادن تشریفات وسواسی متوقف یا خنثی کنند. اما هر چه سعی می­کنند این افکار را متوقف سازند، ناراحتی و ناتوانی آنها در متوقف کردن آنها بیشتر می­شود. احتمال دیگری که دیدگاه شناختی مطرح می­کند این است که افراد مبتلا به OCD کاستیهای حافظه دارند که باعث می­شود آنها در یادآوری رفتارها، نظیر خاموش کردن اجاق گاز یا قفل کردن در، مشکل داشته باشند، تردید دایمی آنها و نیاز به وارسی کردن، با ناتوانی در یادآوری انجام دادن این اعمال، ارتباط دارد. حتی حافظه مربوط به رویدادهای گذشته در زندگی آنها می­تواند به خاطر وجود افکار مزاحم صدمه ببینند، مخصوصاً اگر به افسردگی هم مبتلا باشند. (سیدمحمدی- 1384)

دانلود پایان نامه بررسی رابطه بین موسیقی و دقت در دانشجویان در 260 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

فهرست

چکیده 1
فصل اول 2
مقدمه 3
موسیقی 4
بیان مسئله 7
اهمیت و ضرورت پژوهش 19
هدف تحقیق 19
سؤال پژوهش 20
فرضیه پژوهش 20
تعاریف مفهومی : 20
1 – موسیقی : 20
2 – دقت و تمرکز : 20
تعاریف عملیاتی 21
موسیقی : 21
2 – دقت : 21
فصل دوم 22
پیشینه تحقیق 22
هنر درمانی 23
تعریف هنر 24
مقدمه 24
تعریف کنونی هنر درمانی 25
بیانیه ارسالی انجمن هنر درمانی آمریکا ( AATA ) 27
هنر درمانی به عنوان یک تخصص 27
تاریخچه : 29
سرآغازها 31
وضعیت موجود 34
جایگاه تئوری در هنر درمانی 36
روش شناسی در هنر درمانی 41
تعریف موسیقی درمانی : 44
موسیقی درمانی چیست ؟ 47
موسیقی درمانگر کیست ؟ 49
بیشترین کاربرد موسیقی درمانی چیست ؟ 50
چه نوع پژوهشهایی وجود دارد ؟ 51
اهداف موسیقی درمانی 53
فهم موسیقی 55
پژوهشهایی در زمینة تأثیر موسیقی درمانی 56
موسیقی درمانی برای همه 57
اصول موسیقی 57
مقدمه 60
بیان مسئله 62
اهمیت و ضرورت تحقیق: 64
سوالات تحقیق : 66
ابزار تحقیق : 66
مقدمه 67
فالگیری چیست؟ 68
سوابق نظری 71
سوابق تجربی 77
مقدمه 77
انواع فال : 78
دلایل و عواملی که باعث گرایش به فال می شود؟ 80
فالگیر کیست؟ 82
زنان مشتریان اصلی فالگیری : 84
پیامدهای گسترش پدید? فالگیری 86
فصل سوم 88
تعریف تحقیق و انواع روشهای تحقیق 89
روش تحقیق: 89
نمونه گیری و روش نمونه گیری: 90
روش جمع آوری: 90
فصل چهارم 90
مقدمه 91
فصل پنجم 116
بحث و نتیجه گیری 116
بیان مشکلات تحقیق 120
آمادگی 127
شنیدن موسیقی 128
جمع آوری و جذب انرژی 129
تغییر جلسه های شفا بخشی 130
ابزار اصلی موسیقی درمانی 131
ابزار شماره 1 موسیقی 131
سبکهای موسیقی وریتم 131
ابزار شماره 2 موسیقی 132
درمان از طریق تن و آلات موسیقی 132
ابزار شماره 3 موسیقی 134
درمانهای صوتی 134
زبان عملیات عالی مغز 135
تأثیر علمی لالائی ها 137
پیدایش صوت و تأثیرات موسیقی موزارت 138
هوش تجسمی 140
تجدید حیات صوتی 141
بالا بردن سرعت یادگیری 147
گوش دادن به موسیقی 148
الف -شنیدن اصوات ( آناتومی صدا ، شنیدن ، گوش کردن ) 149
ب – هیأت صوت 150
دیدن صوت 151
هنر شنیدن 151
گوش راست وگوش چپ 152
گوش و حالت بدن 153
دو چنگ هماهنگ 154
صدا درمانی 154
داستانهای شفابخش معجزه آسا 155
اختلال کمبود توجه 156
بیماری آلزایمر ( فراموشی ) 161
تاریخ موسیقی درمانی 164
چکیده ای از تاریخ موسیقی درمانی 164
طبقه بندی عاطفی تم های موسیقی 169
تم های آرام بخش 174
موسیقی درمانی در تاریخ ادبیات ایران 177
عوامل تعیین کننده انتخاب محرک 182
همبسته های فیزیولوژیایی توجه 183
تقسیم بندی دقت 184
الف – متمرکز : 184
ب – پراکنده : 185
شرایط دقت 185
اقسام دقت 187
عوامل مؤثر بر دقت 190
الف – عوامل خارجی : 190
ب – عوامل روانی : 193
ابزار سنجش دقت 194
فصل سوم 195
روش اجرای تحقیق 195
جامعه 196
نمونه و روش نمونه گیری 196
روش پژوهش 196
ابزار و وسایل اندازه گیری 196
روش انجام آزمون 197
روش نمره گذاری آزمون 198
روشهای آماری 198
آمار توصیفی : 198
آمار استنباطی : 198
مقدمه 198
بیان مسئله 200
اهداف تحقیق: 202
اهمیت و ضرورت تحقیق: 203
تعاریف مفاهیم و متغیرها: 204
سوالات تحقیق : 205
مقدمه 206
فالگیری چیست؟ 207
فالگیری به مثابه آگاهی کاذب در خلاء آگاهی : 209
فصل چهارم 211
تجزیه و تحلیل داده ها 211
مقدمه 212
بیان مسئله 217
اهداف تحقیق: 218
اهمیت و ضرورت تحقیق: 219
تعاریف مفاهیم و متغیرها: 220
سوالات تحقیق : 221
ابزار تحقیق : 221
سوابق تجربی 222
تعاریف مفاهیم و متغیرها: 223
سوالات تحقیق : 224
ابزار تحقیق : 225
فصل پنجم 240
نتیجه گیری و بیان پیشنهادات و محدودیت ها 240
موسیقی درمانی 241
موسیقی 241
جامعه آماری 242
ابزارسنجش 242
نتایج تحقیق 243
نظر پژوهشگر 244
محدودیت ها 244
پیشنهادات 245
منابع 246
ضمائم 248

منابع

1 – زاده محمدی ،علی ، 1381 ، کاربردهای موسیقی درمانی در روان پزشکی ، پزشکی و روان شناسی تهران ، انتشارات اسرار دانش

2 – اشمیت پترز ، ژاکلین ، ترجمه زاده محمدی ، علی ، 1380 ، مقدمه ای بر موسیقی درمانی تهران ، انتشارات اسرار دانش

3 – اندروز ،تد ، ترجمه عمرانی گرگری ، آذر ، 1380 ، موسیقی درمانی برای همه ، تهران ، نشر مرکز

4 – مجموعه مقالات دانشگاه شهید بهشتی ، اولین کنگره هنر درمانی در ایران ، 1385 ( دانشکده شهید بهشتی ، پژوهشکده خانواده ، مرکز مطالعات هنر درمانی )

5 – پورقلی خانقشقای،زهره (1381) پایان نامه کارشناسی : بررسی موسیقی آرام بخش بر روی تمرکز دانش آموزان مقطع راهنمایی شهر تهران ، استاد راهنما ، سرکار خانم دکتر استکی ، 81 و 1380 ، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی.

6 – کمپ بل ، دان ، ترجمه جوادی ، منیژه ، 1380 ، اعجاز موسیقی- موسیقی درمانی [ تأثیر موسیقی موزارت ، اثر موسیقی بر بیمارهای تن ]، انتشارات محمد.

7 – شصتی ،مهدیه ، (1383)، پایان نامه بررسی نوسانات دقت دانش آموزان پسر پایه سوم و چهارم ابتدایی شهر تهران در ساعات مختلف روز ، استاد راهنما ، دکتر مهناز استکی ، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی.

هنر درمانی

رنگ ها بینی به جــز ایــن رنـــگ ها گوهران بینی بــــه جــــای سنگ ها

گر هر چه بلکــه دریــــایــــی شوی آفتــاب چــــرخ پیمائــــی شـــویی

نقش اگر غمگیـــن نـــــگاری بر ورق او نــــدارد از غـــم و شادی سبــق

صورتـش غمگیــن و او فـــارغ از آن صورتش خندان و او زان بـی نشان

وین غم و شـادی که اندر دل خفیست پیش آن شادی و غم جز نقش نیست

نقش بـــا نقـــاش چــته اسگالد دگـر چون سگالش اولین بخشیــد و نظـر

روز اول نقش باشد پیش نقاش و قلم عاجز و بسته چو کودک در شکــــم

« دفتر اول مثنوی مولانا »

برای مواجهه شدن با سوالات بی شمار این جهان درهایی از رنج های بی شمارش راهی جز رشد هوشیارانه ای برای پیمودن نیست . این هوشیاری ، آن نوع هوشیاری است که از خلال رویا شدن حس زیبا شناسی و ادراک آن حاصل می شود و تداوم می یابد . ( کنگره هنر درمانی ، 1385 )

این هوشیاری روح شناخت زیبائی های این جهان را در زبان موسیقی ، زبان رقص ( ریتم حرکت) و زبان شعر که به بیانی مهربان ترین و شاید عاشقانه ترین پیام های خلقت می باشند ، بازشناسی می کند و آنها را بعنوان فرزندان هنر به قالب هویت می کشاند و پیام آنها را به زبان رنگ – شکل – طراحی – نقاشی و نور و ………. تفسیر نموده و با نهادو درون انسان و هستی پیوند می دهد و معنا می کند ( کنگره هنر درمانی ، 1385 )

هنر این چشمه زاینده که آب حیات از آن می جوشد ، دارای ارزش جاودانگی و بخشیدن حیات ابدی است . هر کس بخواهد حیات جاودانه بیابد باید در آن وارد شود و شستشو کند . تمام کائنات و عالم خلقت غرق در دریای هنرند و با صدا و رقص و حرکت ، سجود خود را در برابر سازندة خود بجا آورده و نماز می گذارند . ( کنگره هنر درمانی ، 1385 )

جملـــــه هستــی در ایـن افلاک پیر در سماعند هم چو من در ذات خویش

تعریف هنر

مقدمه

هنر ، مفهوم وسیع و پر راز و رمزی دارد . جنبه ای از تعریف هنر ، آسمانی و ذهنی است مانند احساسات و افکار خوب داشتن ، عاشق بودن ، مهر ورزیدن به زیبائی ها ، لذت بردن از خدمت به دیگران ، نوع دوستی و بخشیدن دیگران و …………

اما جنبه ای از آن نیز عینی و قابل لمس است . مانند یک انجام خوب ؛ مثلاً مهارت در ساختن چیزی ، خلاقیت یافتن در امری ، شعر خوبی نوشتن ، صدای دلنوازی داشتن ، نگاه زیبا کردن ، حرکت لطیف کردن ، خوب راه رفتن ، دلنشین بودن و توانائی در برقراری ارتباط ، اما مهم تر آن که از طریق زبان هنر می توان دیگران را درک کرد ؛ البته دامنه هنر بسیار گسترده و شامل انواع فعالیتهای تخصصی می باشد که افراد می توانند از طریق آن با جهان رابطه برقرار سازند . ( کنگره هنر درمانی ، 1385 )

دانلود پایان نامه بررسی کودک عقب مانده ذهنی در 158 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

فهرست

فصـــل اول 1
مقدمه 1
تعریف عقب ماندگی ذهنی: 5
طبقه بندی کودکان عقب مانده ذهنی 9
1- گروه دانش آموزان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر 10
2- گروه کودکان عقب مانده ذهنی تربیت پذیر 11
3- گروه کودکان عقب مانده ذهنی حمایت پذیر 13
واکنشهای والدین نسبت به کودک عقب مانده ذهنی 14
1- واکنش های اضطرابی: 18
2- تمایل به طرد کودک 20
3- احساس گناه والدین : 20
4- افسـردگی 25
5- خشـم 26
6- مشکلات زناشویی 28
مراحلی که والدین کودکان عقب مانده ذهنی در سازگاری طی می کنند 30
1- مرحله آگاهی از خطر: 31
2- مرحله مقاومت: 34
مکانیزمهای دفاعی والدین با کودک عقب مانده ذهنی 38
3- مرحله فرسودگی: 42
تأثیر کودک عقب مانده ذهنی بر پدر 45
تأثیر کودک عقب مانده ذهنی بر مادر 47
بیـان مسئلـه 48
اهداف تحقیق 50
سؤالات پژوهش 51
تعریف واژه های پژوهش 51
فصــل دوم 53
بررسی تحقیقات پیشی 53
مقدمـه 54
1- تحقیقات انجام گرفته بر روی مادران با کودک عقب مانده ذهنی 60
2- تحقیقات انجام شده در خصوص پدران با کودک عقب مانده ذهنی 65
3- تحقیقات انجام گرفته در ارتباط با مقایسه بین پدر و مادر دارای فرزند عقب مانده ذهنی 65
تحقیقات انجام شده در مورد تأثیر کودک عقب مانده ذهنی بر زندگی زناشوئی والدین 77
4- تحقیقات انجام شده در رابطه با سازگاری والدین با کودک عقب مانده ذهنی 78
فرضیه ها 81
فصــل سوم 82
رو 82
جامعه آماری : 83
نمـونـه : 83
روش نمونه گیری : 83
روش اجرا 85
ابزار اندازه گیری 86
سؤالات اضافی : 90
نمره گذاری آزمون: 91
اعتبار آزمون: 91
پایایی آزمون : 93
پایایی آزمون در ایران 94
اعتبار آزمون SCL90 در ایران 95
روش آماری: 96
فصــل چهارم 98
نتای 98
نتـایـج 99
فصــل پنجم 104
بحث یافته ها 104
1- پرخاشگری 112
2- اضطراب 114
3- حالات وسواسی ـ اضطراری 115
4- حساسیت بین فردی 115
5- شکایات جسمانی 116
6- حالات پارانوئید 117
7- روان پریشی 117
8- افسردگی 118
9- ترس مرضی 119
1- اضطراب : 121
2- حالات وسواسی ـ اضطراری 122
3- حساسیت بین فردی 122
4- روان پریشی 123
5- شکایات جسمانی 124
6- حالات پارانویید 125
7- افسـردگی 125
8- ترس مرضی 126
9- پرخاشگری 126
نتیجــه گیــری 127
کاربرد تحقیق 130
محدودیت های پژوهش 130
پیشنهادات 132
پیوست 133
فهرست منابع 144

فهرست منابع فارسی

1- افروز، غلامعلی(1370)، کودکان عقب مانده ذهنی ، چاپ پنجم، انتشارات دانشگاه تهران.

2- البرزی، شهلا؛ بشاش ، لعیا (1375)تأثیر کودک عقب مانده ذهنی بر خانواده، فصلنامه پژوهشهای روان شناختی، دوره 4، شماره 1 و 2?

3- بهادرخان، جواد (1372) هنجاریابی آزمون SCL90 ، پایان نامه کارشناسی ارشد، انستیتو روان پزشکی تهران.

4- بنی جمالی، شکوه السادات؛ احدی، حسن (1369) ، بهداشت روانی در کودک عقب مانده ذهنی، چاپ اول، نشر نی.

5- ترغیبی، شهربانو (1375) بررسی مسائل و مشکلات آموزشی، خانوادگی و اجتماعی کودکان عقب مانده ذهنی، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.

6- داورمنش ، عباس (1370) آموزش و توان بخشی کودکان معلول ذهنی، چاپ دوم.

7- رضاپور، محمد (1370) هنجاریابی آزمون SCL90 بر روی دانشجویان دانشگاه شهید چمران اهواز، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید چمران اهواز.

8- رابینسون، نانسی ام؛ رابینسون بی ، هالبرت، کودک عقب مانده ذهنی ، ترجمه فرهاد ماهر (1366)، انتشارات آستان قدس رضوی.

9- سعیدی ، ابوالفضل (1367) آموزش و توان بخشی کودکان دچار نقس شنوایی، چاپ اول ، نشر قرن.

10- ملک پور، مختار (1369) بهداشت خانواده کودکان عقب مانده ذهنی، چاپ سوم، انتشارات دفتر مرکزی جهاد دانشگاهی.

11- میلانی فر، بهروز (1370) روان شناسی کودکان و نوجوانان استثنایی، چاپ سوم، نشر قومس.

12- میرزایی ، رقیه (1359) هنجاریابی آزمون SCL90 ، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علوم پزشکی ایران ـ تهران.

13- نلسون، رتیاویکس؛ ایزرائیل ـ آلن ـ سی؛ اختلالاهای رفتاری کودکان ، ترجمه تقی منشی طوسی (1369) چاپ دوم، معاونت فرهنگی آستان قدس رضوی.

14- نظامی ، پروین (1366) نگرش والدین کودکان عقب مانده ذهنی نسبت به عقب ماندگی ذهنی فرزندشان و مقایسه نگرش آنان. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.

تعریف عقب ماندگی ذهنی[1]:

تاکنون تعاریف متعددی از عقب ماندگی ذهنی توسط دست اندرکاران و متخصصان مختلف ارائه گردیده است. اما باید اذعان نمود که تعریف دقیق و روشن عقب ماندگی ذهنی چندان آسان نیست، زیرا که عقب ماندگی ذهنی با شرایط یکسان و به یک میزان و با علل مشابه و آثار همانند در همه افراد عقب مانده ذهنی مشاهده نمی شود. عقب ماندگی ذهنی یک پدیده تک بعدی نمی باشد، بلکه یک شرایط مرکب و پیچیده ذهنی است. به همین جهت بسیاری از متخصصین امور تربیتی، روان شناسی و روان پزشکی و پزشکی علاقمند به بررسی ابعاد مختلف عقب ماندگی ذهنی می باشند. بدیهی است که در این میان، پزشکان در تعریف عقب ماندگی ذهنی عمدتاً توجه خاصی به ضایعات مغزی معطوف داشته و روان شناسان بیشتر به چگونگی رفتار در افراد عقب مانده ذهنی توجه می نمایند. در هر حال آنچه که مورد نظر غالب متخصصان آموزش و پرورش کودکان عقب ماندگی ذهنی می باشد، ارائه یک تعریف جامع از عقب ماندگی ذهنی و نمایان نمودن تمامی ویژگی های مربوط به تأخیر در رشد ذهنی و روانی و عاطفی و اجتماعی افراد عقب مانده است (افروز، 1370).

انجمن عقب ماندگی امریکا[2] تعریفی بدین قرار ارائه می دهد، عقب مانده ذهنی به شرایطی اطلاق می شود که در آن عملکرد کلی ذهن به طور مشخصی پایین تر از میانگین است و همزمان با آن در رفتارهای انطباقی نارسایی هایی دیده می شود که این وضعیت در دوران رشد پیش می آید (گروسمن، به نقل از منشی طوسی، 1369). عملکرد کلی ذهن بر اساس نتیجه آزمونهای هوشی استاندارد سنجیده می شود. زمانی که گفته می شود عملکرد ذهنی فرد پایین تر از میانگین است یعنی دو انحراف معیار نمره هوشی او از حد متوسط پایین تر است و رفتار سازگارانه عبارتست از درجه رسیدن فرد به معیارهای مناسب سن و گروه اجتماعی در استقلال فردی و مسئولیت اجتماعی می باشد (منشی طوسی، 1369).

کـانـر[3] دو طبقه از اشخاص مبتلا به نقص ذهنی را برحسب موقع و منزلت بزرگسالیشان تعریف کرد. تعاریف او میزان معلولیت را با توجه به شرایط محیطی که فرد معلول باید خود را با آن منطبق سازد مورد توجه قرار می داد و کندذهنی نسبی و مطلق را با توجه به تعابیر ذیل مورد تمیز و تفکیک قرار می داد.

نوع اول عقب ماندگی ذهنی شامل افرادی که در تمام جوامع دچار مشکل هستند یعنی نارسایی های آنها به گونه ای است که هم در جوامع پیشرفته و هم در جوامع غیر پیشرفته، عقب مانده ذهنی تلقی می شوند. و نوع دوم شامل افرادی می شود که محدودیت های هوشی آنها به طور قطع مرتبط با معیارهای فرهنگی خاص است که آنها را احاطه کرده که در جوامع ساده ترف آنها هیچ مشکلی در باب نایل شدن و برخورداری از برابری در برآورد آرزوهای قابل درک و عملی خود ندارند (رابینسون به نقل از ماهر 1366).

اینهلدر[4] شاگرد و همکار پیاژه تعریف هوش و عقب ماندگی را اینطور بیان می کند. هوش نتیجه تأثیر دائمی و متقابل فرد با محیط است و اگر این رابطه متقابل به طور متعادل صورت گیرد موجب توانایی سازگاری با محیط و پیشرفت هوش می شود. کودک در مراحل مختلف رشد تصاویر ذهنی مختلفی دارد که از تصاویر ذهنی ساده شروع می شود و به تصاویر پیچیده تری می رسد. گذشتن از این مراحل یعنی از مراحل پایین به مراحل بالاتر بستگی به رشد هوش، ساختمان عصبی و بدنی، تجارب اجتماعی و تجارب زندگی او دارد.

اهمیت نظریه اینهلدر در هوش این است که پدیده های روانی و بخصوص هوش دارای الگوی مخصوص و از یک نظام کلی که اساس آن تجارب اولیه و عکس العملهای کودک از بدو تولد حتی قبل از اینکه قادر به تکلم باشد شروع می شود. این عکس العملها حسی و حرکتی هستند که کودک روابط محسوس عینی و عملی بین اشیاء و حوادث را بطور منظم یکی بعد از دیگری کشف کرده و پاسخهای عملی و درست به وضعیت های مختلف می دهد. از همین جا اینهلدر عقب مانده را افرادی از جامعه می داند که در مراحل پایین رشدی متوقف می شوند و در آنها کششهای نهاد قوی و زیاد است (به نقل از میلانی فر 1370).

دانلود پایان نامه بررسی رابطه بین هوش هیجانی و خلاقیت در بین دانش آموزان متوسطه در 130 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

فهرست مطالب

چکیده
مقدمه
فصل اول : کلیات پژوهش
بیان مسئله
اهمیت وضرورت موضوع پژوهش
اهداف پژوهش
فرضیه های تحقیق
متغیرها
تعاریف نظری وعملیاتی متغیرها
الف ) تعاریف نظری
ب) تعاریف عملیاتی

فصل دوم :پیشینه تحقیق
پیشینه موضوع پژوهش درایران
پیشینه موضوع پژوهش در جهان
مبانی نظری تحقیق
تعریف هیجان
تعریف هوش
ریشه های تاریخی هوش هیجانی
هوش هیجانی وبهره هوشی
آموزش هوش هیجانی
آیامی توان هوش هیجانی را آموخت وآموزش داد
برنامه های آموزشی که مستقیماً درمورد هوش هیجانی می باشند
رشد تنظیم هیجانی
عوامل موثر در قابلیت هیجانی
نقش خود
مهارت های قابلیت هیجانی
هوش هیجانی در محیط کار
هوش هیجانی وتفکر انتقادی
تمایز بین احساسات سازنده ومخری
استفاده از عواطف برای تعیین اهداف
طبقه بندی هیجانی
انگیزش وهیجان
ترس هیجان
دلیل اهمیت عواطف چیست
چگونگی شکل گیری هوش هیجانی
انواع هوش
مدل های هوش هیجانی
ویژگیهای آزمون هوش هیجانی
آزمونی Eqi
زمینه های تاریخی هوش هیجانی
نظریه سالوی
هوش هیجانی وهوشبهر بالا
خلاقیت چیست
تعریف خلاقیت
مراحل خلاقیت
نظریه های خلاقیت
رویکردتداعی گری و رفتار گرایی
رویکرد شناختی
رویکرد روان کاوی
رویکرد انسان گرایی
رویکرد روان سنجی
ویژگیهای افراد خلاق
موانع خلاقیت
موانع خلاقیت در مدرسه
محیط کلاسی مناسب برای پرورش خلاقیت
نقش معلم درپرورش خلاقیت دانش آموزان

فصل سوم : روش شناسی تحقیق
مقدمه
روش تحقیق
جامعه آماری
نمونه وروش نمونه گیری
ابزار جمع آوری اطلاعات
الف: آزمون هوش هیجانی بار-آن (Bar-on)
ب: ـآزمون خلاقیت عابدی
روش آزمون خلاقیت عابدی
چگونگی اجرای تحقیق
شیوه نمره گذاری ابزار اندازه گیری خلاقیت
روش آماری
روش تجزیه وتحلیل داده ها

فصل چهارم : تحلیل یافته های پژوهش
مقدمه :
شاخص های آماری مربوط به کل آزمودنی ها
نمودار هوش هیجانی
نمودار خلاقیت
آزمون فرضیه اصلی
نمایش گرافیکی همبستگی هوش هیجانی با خلاقیت
نتایج آزمون همبستگی
آزمون فرضیه های فرعی
یافته های مربوط به مقایسه میانگین نمرات هوش هیجانی دختران وپسران
یافته های مربوط به مقایسه میانگین نمرات هوش هیجانی رشته های علوم انسانی با ریاضی وتجربی
یافته های مربوط به مقایسه میانگین نمرات خلاقیت رشته های علوم انسانی با ریاضی وتجربی
یافته های مربوط به میانگین هوش هیجانی دانش آموزان پایه اول با دوم وسوم
یافته های مربوط به میانگین خلاقیت دانش آموزان پایه اول با دوم وسوم
همبستگی بین خلاقیت وهوش هیجانی دختران( جدول 4-4)
همبستگی بین خلاقیت وهوش هیجانی پسران ( جدول 5-4)
همبستگی بین خلاقیت وهوش هیجانی دانش آموزان پایه اول دبیرستان (جدول 6-4)
همبستگی بین خلاقیت وهوش هیجانی دانش آموزان پایه دوم وسوم ( جدول 7-4) 115
همبستگی بین خلاقیت وهوش هیجانی دانش آموزان گروه تجربی وریاضی ( جدول 8-4)
همبستگی بین خلاقیت وهوش هیجانی دانش آموزان گروه علوم انسانی ( جدول 9-4)

فصل پنجم : نتیجه گیری
مقدمه
پیشنهادات
الف : پیشنهادات مبتی بر فرضیه های بررسی شده
ب: پیشنهادات برای تحقیقات بعدی
ج: پیشنهادات جانبی
محدودیتها
منابع فارسی
منابع انگلیسی

منابع:

1? آمابیل،تزرا،1989،شکوفایی خلاقیت کودکان،ترجمه حسین قاسم زاده و پروین عظیمی،1368،تهران،دنیا ی تو
2? اسبورن،الکس،1369،پژوهش استعدادهای همگانی ابداع و خلاقیت،ترجمه قاسم زاده،انتشا را ت ناهید.
3? افروز،غلامعلی،1371،نوجوانان،استقلال،شخصیت و خلاقیت،مجله پیوند،شماره 158،تهرا ن،انتشارات انجمن اولیا و مربیان
4? اکبر زاده،نسرین،(1383 )، هوش هیجانی،دیدگاه سالووی و دیگران،تهران،انتشارات فارابی
5? بنکداری ، نسرین،1384،بررسی رابطه هوش هیجانی و والدین با سازگاری اجتماعی فرزندان،پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشگاه تهران .
6? بودو،آلن،خلاقیت در آموزشگاه،ترجمه علی خانزاده،تهران،ا نتشارا ت چهر .
7? پورا فکاری،نصرت الله 1373 فرهنگ جامع روانشناسی و روان پزشکی،تهران، انتشارات نشر فرهنگ معاصر .
8? . تورنس،پل،1979،استعدادها و مهارتهای خلاقیت و راههای آزمون و پرورش آ ن،ترجمه حسن قاسم زاده،1372،تهران،دنیای تو .
9? حسینی،افضل سادات،1378، ماهیت خلاقیت و شیوه های پرورش آن ،مجله استعدادهای درخشان،سال نهم،شماره 2?
10? خائف الهی ، احمد علی . دوستار ، محمد . 1382 ، ابعاد هوش هیجانی ، فصلنامه مدیریت وتوسعه ، شماره 181?
11? خسمه ، اکرم ، 1378، بررسی ارتباط حافظه معنائی وخلاقیت دردوگروه از دانش آموزان تیز هوش وعادی ، پایان نامه دکتری چاپ نشده ، دانشگاه علامه طباطبائی
12? دهشیری،غلا مرضا (1382)،هنجاریابی پرسشنامه بهره هیجانی بار – آ ن در بین دانشجویان دانشگاهها ی تهران و بررسی ساختار عاملی آ ن پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشگاه علامه طبا طبایی .
13? دلاور ، علی ، 1374، مبانی نظری وعملی پژوهش در علوم انسانی واجتماعی ، تهران انتشارات رشد .
14? راجرز،کارل،1984،در آمدی بر انسا ن شدن،ترجمه قاسم قاضی،تهران،دانشگاه آزاد اسلامی .
15? ساختمانیان ،صمد،1374،بررسی و مقایسه روش آموزش ویژه و عادی در شکوفایی خلاقیت دانش آموزان پسر کلاسهای سوم ابتدایی مدارس غیر انتفاعی شهر شیراز،پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشگاه علامه طباطبایی.
16? سام خانیان ، محمد ربیع ، 1381، خلاقیت ونو آوری در سازمان و مدیریت آموزشی ، تهران : انتشارات اسپند هنر
17? سعیدی،علی 1381،بررسی رابطه خلاقیت معلم با خلاقیت دا نش آموزان،رساله ارشد چاپ نشده،تهران،دانشگاه علامه طبا طبایی
18? سول سو،رابرت،ال،روان شناسی شناختی،ترجمه فرهاد ماهر،1371،تهران،انتشارات رشد .
19? سیاروچی،ژوزف و فورگانس ،ژوزف و مایر،جان (1383)،هوش عاطفی در زندگی روزمره،مترجمان : نوری امام زاده ای، اصغر . نصیری،حبیب اله . اصفهان : ا نتشا رات نوشته
20? سیف ، علی اکبر،1367، روانشناسی پرورشی ، تهران ، انتشارات رشد
21? شل کراس،دوریس جی،آموزش رفتار خلاق و استعدادهای درخشان در دانش آموزان،ترجمه مجتبی جوادیان،1372،مشهد،انتشا را ت آستان قدس رضوی
22? شولتز،دو آن،روانشناسی کمال،ترجمه گیتی خوشدل،1364،تهران،نشر نو.
23? شولتز ، دوآن .شولتز، سیدنی آلن .1377 ، نظریه های شخصیت ، ترجمه سید محمدی ، تهران نشر هما.
24? عباسی،غفور،1384 . بررسی ومقایسه هیجانی مادران و دانش آموزان پسر کم توان ذهنی آموزش پذیر 12 – 10 ساله با و بدن اختلالهای عاطفی – رفتاری شهرتهران و ارائه یک برنامه مداخله ای،پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشگاه علامه طبا طبایی.
25? قاسم زاده،حسن،1372،خلاقیت ا ستعدادهای همگانی،تهران،نشر بانک .
26? فرجی،ذبیح اله،1372،انگیزش و هیجان،تهران،انتشارا ت خردمند.
27? فرگونس،جرج یو شیو تاکانه،1989 تحلیل آماری در روانشناسی و علو م تربیتی،ترجمه علی دلاور و سیامک نقشبندی،1383،تهران،نشر ارسباران .
28? گلمن ، دانیل ، 1382، هوش هیجانی ، ترجمه نسرین پارسا ، تهران ، انتشارات رشد.
29? لفرانسوا،گای،آر،1380،روانشناسی برای معلمان،ترجمه هادی فرجامی،مشهد،انتشارا ت آ ستان قدس رضوی .
30? مالتز ماکسول،روانشناسی خلاقیت،ترجمه مهدی قره چه داغی،1368،تهران،نشر شبا هنگ
31? مزلو،ابراهام،1369،انگیزش و شخصیت،ترجمه محمد رضوانی،انتشارا ت آستا ن قدس رضوی .
32? مزلو،ابراهام،افقهای والاتر فطرت انسان،ترجمه رضوانی،1374،مشهد،انتشارات آ ستان رضوی .
33? مقصودی،جعفر،1384،بررسی و مقایسه ویژگیهای شخصیتی و روان سناختی ( هوش هیجانی،خلاقیت،خود پنداره،خود کار آمدی،منبع کنترل ) کار آفرینان تهرانی با افراد عادی،پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشگاه علامه طباطبایی.
34? مهر محمدی، محمود،1374،چرا باید برنامه درسی را به سوی مساله محوری سوق دهیم،فصلنامه تعلیم و تربیت،دانشگاه تهران،شماره 43 و44 .
35? میر افضل،فاطمه،1371،نقش معلم در پرورش خلاقیت،مجله استعدادهای درخشان،شماره 3?
36? نلر،جی . اف،1377،آشنایی با فلسفه آموزش و پرورش،ترجمه فریدون بازرگانی دیلمقانی،تهران،انتشا را ت سمت .
37? نلر،جرج،اف 1369،هنر و علم خلاقیت،ترجمه سید علی اصغر مسدد،شیراز،انتشارا ت دانشگاه شیراز
38? نلر،جورج،اف،هنر و علم خلاقیت،ترجمه سید علی اصغر مدد،1369،شیراز،انتشا را ت دانشگاه شیراز.
39? والفی ، مهدی ، 1378، خلاقیت فراسوی اسطوره نبوغ ، تهران ،نشر روزنه
40? وایربرگ،رابرت،خلاقیت فراسوی اسطوره ای نبوغ،ترجمه مهدی والفی،1378،تهران،نشر روزنه .
41? .هین،استیو،هوش هیجانی برای همه،ترجمه رویا کوچک انتظار،مژگان موسوی،1383ّ تهران،نشر تجسم خلاق.
42? هین،استیو،(1384) هوش هیجانی برای همه،راهنمایی عملی هوش هیجانی،مترجمان،کوچک انتظار،رویا و موسوی شوشتری،مژگان،قم : تجسم خلاق..

43? Barrows harward , 2002 problem – based learning , especially in the contet of large classes avaloable in ( www. Pbth.)
44. pauli , pott , u , mertesocker , Bettina , & Beckman , d , 2004
45. lopes , p.n.2003. emotional intelligence , personality and the perceived quality of social relation ships. journal of personality and individval differenes.
46. schutt , n.c. , 2001, emotional intelligence . journal of personality and individual differences .
47. hunt , n &Evanns , I . 2004 , predicting. Traumatic stressusing emotional journal of behavioral research and therapy.
48. Brockett , m . A , 2004 , emotional intelligence and its relation to every day behaviov. Of personality and individual difference .
49. Cherniss , c.(2000) . emotional intelligence, what it is and why it matters. Annual meeting of the society for industrial and organizational psychology new orlands , lA , april 15 , 2000.
50. johnson , R. p . & indvik , g . 1999. oryanizational benefits of having emotionally intelligent managers and employees . Journal of work place learniny F vol .11, no . 3, 84-88.
51. kierstead , g . 1999. human Resource management trends and issves , emotional intelligence in the work place – research directorate – psc
52. poon teny fatt , g . 2002 emotional intelliyence , for human vesource manayers . management
53. Research news . vol 25 , no . 11, 57-74.
54. rahim , m. a.& minors , p 2003 , effects of emotional intelligence on concern for quality and problem solviny managerial avditing yournal.
55. Torrance, 1989,Fostering,academic creativity in gifted students.
56. Bartel,martin 2001,Nine classroom creativity killers.

چکیده

تحقیق حاضر، به بررسی رابطه بین هوش هیجانی و خلاقیت در بین دانش آموزان دبیرستانهای نظری منطقه 11 تهران می پردازد. چون هدف بررسی ارتباط بین دو مفهوم و اصطلاح مهم در روانشناسی یعنی خلاقیت و هوش هیجانی است، یک تحقیق بنیادی محسوب می گردد. اما از طرفی از آن جا که می تواند به عنوان راهنما در بخشی از مسائل تربیتی برای معلمان و مربیان و دست‌اندرکاران تعلیم و تربیت باشد، کاربردی نیز به شمار می رود.

در این تحقیق از روش نمونه گیری تصادفی استفاده شده است و جنسیت ، پایه تحصیلی و رشته تحصیلی در بین دانش آموزان متوسطه نظری منطقه 11 تهران لحاظ گردیده است. برای اجرای آزمون از آزمون هوش هیجانی بار.آن (Bar-on) و آزمون خلاقیت عابدی استفاده شده است. که توسط دانش آموزان ، پرسشنامه های این دو آزمون تکمیل گردیده است تعداد آزمودنی ها 350 نفر میباشد که با استفاده از pilotوسپس قرار دادن بالاترین انحراف معیار ومیانگین درفرمول تعیین حجم نمونه به دست آمده است .

بعد از تجزیه و تحلیل اطلاعات که با استفاده از آمار توصیفی (میانگین- فراوانی و انحراف معیارو…) و آزمون T و آزمون همبستگی پیرسون در آمار استنباطی صورت گرفته، نتیجه حاصل این بوده است که بین هوش هیجانی و خلاقیت در بین دانش آموزان دبیرستانهای نظری منطقه 11 تهران رابطه معنادار وجود داشته است.

بین میانگین هوش هیجانی دختران وپسران تفاوت معنا داری وجود دارد ودختران نسبت به پسران از هوش هیجانی بالاتری برخوردارند .

بین میانگین خلاقیت دختران وپسران تفاوت معنا داری وجود ندارد

بین میانگین هوش هیجانی در دوگروه دانش آموزان علوم انسانی با علوم تجربی وریاضی تفاوت وجود دارد و دانش آموزان علوم تجربی وریاضی نسبت به رشته انسانی از هوش هیجانی بالاتری برخوردارند .

بین میانگین خلاقیت دوگروه دانش آموزان علوم انسانی با تجربی وریاضی تفاوت معناداری وجود دارد ودانش آموزان رشته ریاضی وتجربی نسبت به علوم انسانی از خلاقیت بالاتری برخوردار است .

بین میانگین هوش هیجانی وخلاقیت دانش آموزان پایه اول با دوم وسوم تفاوت معنا داری وجود ندارد .

دانلود پایان نامه بررسی پیدایش وظهور نانومدیا در علوم اجتماعی و پیامدهای اجتماعی – فرهنگی ، سیاسی آن درجامعه در 380 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت Doc

چکیده

انسان قرن بیست ویکم با ورود به هزاره سوم به پیشرفت ها وجرقه های بسیار مهمی در عرصه علم وتکنولوژی روبرو شده است در عرصه فناوری های جدید وبسیار باارزش «فناوری نانو»می باشد که به دلیل پویا بودن این فناوری نو ظهور می توان نقش آن رااز جنبه های مختلف بررسی کرد لذا در عصری که ما آن را عصر اطلاعات وارتباطات می نامیم از رسوخ این فناوری در عرصه ارتباطات نیز ناگزیریم نفوذ این فناوری در علم الکترونیک وساخت ریز کامپیوترها وریزتراشه هاو…. نوید این را می دهد که بتوان از سرعت وزمان وتعامل بیشتر در به کارگیری فن آوری های نوین ارتباطی (نانومدیا) بهره مند شد وبرای همسو وهمگام بودن در عرصه جهانی لازم است هر چه بیشتر به نقش فناوری های نوین وپیامدهای آن آشنا شد وبا ارائه راه کارها(مختلف در استفاده مثبت و کارآمد از این رسانه نوین به رشد وبالندگی کشور کمک کرد بررسی جایگاه نانومدیا در این پژوهش شاید کمک ناچیزی جمعیت آگاهی وروشنگری افرادیکه دوستدار علم وآگاهی و رشد و پیشرفت هستند بنماید.
بنابراین این تحقیق درصدد بررسی پیدایش وظهور نانومدیا در علوم اجتماعی و پیامدهای اجتماعی –فرهنگی ، سیاسی آن درجامعه هستیم.
در این تحقیق از روش روش اسنادی یا روش مطالعه کتابخانه ای استفاده شده است. در نتیجه نانومدیا، رسانه های ارتباطی نوین می باشند که در ساخت آنها از فناوری نانو بهره گرفته شده است و ظرفیت، سرعت داده ها و ذخیره و بازیابی اطلاعات را بیش از پیش انجام می دهد و بر پایه سایبرنتیک و دیجیتال بنا نهاده شده است و ویژگی های این دو را به علاوة سیستم های چند رسانه ای و تعاملی را شامل می شود.
نانومدیا قابلیت تولید داده درحجم بسیار زیاد و پردازش به کوچکترین صورت را دارد و مخاطب با استفاده از آن می تواند در تولید و نتیجه موضوع سهیم باشد. صورت و تصویر به صورت طبیعی قابل استفاده می باشد.
بهره گیری از نانومدیا موجب تغییرات اساسی در امور بشر می شود و تمام اموری که امروزه با پیشوند e (الکترونیکی) مطرح می شوند، دارای پسوند «مجازی» خواهند شد از قبیل : آموزش مجازی، دولت مجازی، شهر مجازی و … نانومدیا امکان امور افراد بشر را در فضای سه بعدی و به صورت هوشمند میسّر می سازد.
نانومدیا حسّ زنده بودن و زندگی را برای تمامی افراد در هر نقطه ای فراهم می سازد. و با بهره گیری از آن می توان آنچه که به صورت خیال و رویا در ذهن آدمی پرورانده می شود به واقعیت کشاند. با استفاده از تعاملی بودن آن می توان در نوشتن فیلمنامه و تغییر بازی های دیجیتالی سهیم بود و به این وسیله خلاقیت و فعال بودن انسان در حین برخورداری از وسائل دیجیتالی مشاهده می شود.
با بهره گیری از نانومدیا آدمی حسّ هیجان و زندگی و شادی را لمس می کند.
با برخورداری از امکانات بسیار عالی صوتی و تصویری آن می توان به طور نمونه یک مسابقه فوتبال را از طریق گوشی تلفن همراه خود به طور زنده و شفاف تماشا کرد.
با بهره گیری از تکنولوژی نوین ارتباطی از حمل بار اضافه مانند کتابهای سنگین مرجع و یا حمل مقدار زیادی پول خودداری کرده و فقط با داشتن یک گوشی موبایل که مجهز به تکنولوژی لازم می باشد به عنوان کارت اعتباری جهت خرید و یا بلیط مترو و … استفاده نمود. بهره گیری از آن موجب صرفه جویی در وقت و هزینه رفت و آمد و همچنین انضباط فردی و جمعی می گردد.
شما با بهره گیری از نانومدیا می توانید در بسیاری از فعالیت های اجتماعی و فرهنگی جامعه سهیم باشید حتی با بهره گیری از تبلیغات بوسیله آن می توانید با صرف وقت، نیرو و هزینه کمتر سود بیشتری را عائد شوید. کاری که هم اکنون بسیاری از کشورهای آسیایی و اروپایی انجام می دهند و سود فراوانی را نیز عایدشان شده است.
با استفاده از آن اطلاع رسانی و آگاهی جمعی بالا می رود و یک فرد در کویر لوت با داشتن یک رایانه (به اندازه گوشی موبایل) می تواند با تمام جهان ارتباط برقرار کند و از کلّ وقایع روز کشور و دنیا آگاهی یابد و حتی نظرات خود را نیز ابراز دارد.
با بهره گیری از این تکنولوژی قرن بیست و یکم انسان براحتی می تواند حتی با فضا ارتباط برقرار کند و این خود رشد شهرنشینی را در کرات میسّر می سازد.
نانومدیا سیستم ارتباط نوین در شکلهای مختلف( مولتی مریا- دیجیتالی- دوسویه و…) می باشد. که متن، تصویر وصدا در آن بسیار تکامل یافته وعالی می باشم در این وسیله ارتباطی ظرفیت وسرعت داده ها وذخیره وبازیابی اطلاعات وتعامل با آن بیش از بیش می باشد که فناوری نانو در حجم وکوچک سازی وسرعت آن نقش عمده ای را ایفا کرده است.ازویژگیهای بارز آن هوشمندی وبیولوژیک بودن آن می باشد انسان کنجکاو وخلاق هنگام بهره گیری واستفاده از آن دچار شادی وهیجان وشکوفایی خلاقیت می گردد استفاده از دیجیتال سازی وسایبرنتیک از پایه های این رسانه می باشد.
فناوری نانو در تمامی عرصه های صنعت، پزشکی، فیزیک والکترونیک و…. خودنمایی می کند که به علت رشد روزافزون علم در عرصه های مختلف، تأثیر این علم در وسایل ارتباطی را می توان روز بروز بیشتر مشاهده کرد.نفوذ این فناوری درساخت ریز کامپیوترها ، ریزتراشدها وآنتن هاو باتری وابزارهای دیگر مورد نیاز در رسانه های ارتباطی نوید این را می دهد که در عصر جهان اطلاعاتی که سرعت وزمان بسیار باارزش ومهم تلقی می شوند ومرزبندی از بین رفته است وبا انبوه اطلاعات وداده ها روبروهستیم شایسته است که از حداقل مکان برای ذخیره سازی اطلاعات در کمترین زمان ممکن بهره مند شویم تا بتوانیم استفاده بهینه تر وحضور پویا وشایسته ای در عرصه جهانی داشته باشیم در جهان امروز برای همگام شدن در عرصه های توسعه ورقابت با دیگر کشورها نیازمند به دانش، صنعت وتکنیک هستیم امروزه انسان با بهره گیری از علوم مختلف نظیر سایبرتنیک دیجیتال سازی ونانو فناوری توانسته است روشهای کارآمد کنترل وبازخورد ارتباطات درارگانیسم های زنده، ماشین ها وساختارها رابدست آورد.
واژه های کلیدی: فناوری نانو، مدیا یا رسانه، سایبرنتیک، هوش مصنوعی، فضای سایبر

فهرست مطالب

فصل اول 1
کلیات تحقیق 1
بیان مسئله: 2
اهمیت موضوع: 3
اهداف تحقیق: 4
سوالات تحقیق: 5
فصل دوم 6
یافته های تحقیق 6
مقدمه: 7
(1-1-2) فناوری نانو چیست؟ 9
(2-1-2) نانو چیست؟ 10
(3-1-2) تاریخچه فناوری نانو در جهان: 11
(4-1-2) کاربردهای نانوتکنولو‍ژی : 13
تولید مواد و محصولات صنعتی: 13
هوا و فضا: 15
امنیت ملی: 15
دوام پذیری منابع: کشاورزی، آب، انرژی، مواد و محیط زیست 16
کاربرد نانوتکنولوژی در صنعت الکترونیک: 17
DVD: 19
نمایشگرها: 19
تحولات کلان: الکترونیک و اطلاعات: 20
این اختراع انفجاری پدید آورد: 22
(5-1-2) اهمیت مطرح شدن طرح: 26
1?ورود کشورها به عرصه نانوتکنولوژی اجتناب ناپذیر است. 27
2?دلایل اساس ضرورت ورود کشور به عرصه نانوتکنولوژی 27
2-2) شکل گیری بازارهای بسیار بزرگ 28
(6-1-2 ) کاربردهای اجتماعی وسیع و چالش ها 30
(7-1-2) دیدگاه های نانوتکنولوژی: 31
(8-1-2) مزایای تکنولوژی نانو : 32
مدیا یا رسانه (MEDIA): 33
ویژگی های وسایل ارتباط جمعی: 34
الف: تفاوت طرز انتشار پیام 34
ب: شرائط دریافت آنها 35
رقابت و همزیستی وسایل ارتباط جمعی: 36
الف: مسأله رقابت وسایل ارتباطی 36
ب: همزیستی وسایل ارتباطی معاصر 36
وظائف وسایل ارتباط جمعی: 37
1-نقش تفریحی و تبلیغی 37
2-خبری-آموزشی 38
3-وظائف راهنمایی و رهبری 39
1-اطلاع و آگاهی (Information) 39
2-پرورش (Formation) 40
3-بیان (Expression) 40
4-اجبار (Pression) 41
دوم- وظایف روانی – اجتماعی: 41
1-همبستگی اجتماعی (Reliance sociale) 41
2-سرگرمی (Divertissement) 41
3-درمان روانی (Pcycholherapie) 41
4-همگن سازی 42
5-آگاه سازی 42
6-احساس تعلق اجتماعی 42
همگونی های وسایل ارتباط جمعی: 42
1-سرعت انتشار 43
2-مداومت انتشار 43
3-وسعت جهانی حوزه انتشار 43
4-فراوانی و گوناگونی محتوی 43
اهمیت وسایل ارتباط جمعی: 44
اثرات وسایل ارتباط جمعی: 45
الف: دیدگاهای افراطی 45
ب: دیدگاههای بدبینانه 46
برآیند نهایی: 46
تئوری ها و نظریه های ارتباطی: 47
نظریه تزریقی (تأثیر قدرتمند وسایل ارتباطی) 47
نظریه استحکام (نظریه تأثیر محدود) 47
نظریه صنایع فرهنگی و فرهنگ توده 48
نظریه نیاز جویی (استفاده و بهره مندی) 48
مدل دریافت Reception model 49
نظریه سلطه جوئی رسانه ها: 49
نظریه سیاسی – اقتصادی رسانه ها 50
نظریه کاشت: Cultivation Theory 51
نظریه «امپریالیسم فرهنگی» 52
نظریه اشاعه نوآوری ها: جریان چند مرحله ای ارتباط 53
نظریه «تجربه تأثیرات ترکیبی» The effect of synthetic experience 54
نظریه سلطه رسانه: 55
نظریه «شکاف آگاهی» 55
نظریه «برجسته سازی» 55
دیدگاههای مختلف در مورد تکنولوژی های جدید رسانه ای 56
الف: لرنر – نظریه نوسازی 56
2-مارشال مک لوهان (1980-1911) 58
انتقادهای وارده به اندیشه های مک لوهان 60
3-مانوئل کاستلز 61
ب) هربرت شیلر و امپریالیسم رسانه ای 72
دیدگاه پل ویریلیو: 81
ویریلیو و رسانه های ارتباط جمعی 87
ج) پست مدرنیسم: 93
ویلیام بوگارد: 93
«مارک پاستر» 97
«نظارت نوین در قالب تئوری» 99
تئوری های تکنولوژی راهبر 103
1-کاهش گرایی 104
2-مدل های مکانیکی (Mechanistic Models) 105
خودمختاری تکنولوژیک (Technoligical Autonomy) 105
شیئی گرایی 106
خنثی یا غیر خنثی: 106
«نئولیبرالیسم تکنولوژی» 107
نانومدیا: 111
عوامل مؤثر بر نانومدیا : 112
حافظه با حجم فوق العاده زیاد 112
ابزار انتقال داده با سرع فوق العاده زیاد 113
هوشمندی 114
«فناوری نانو» 114
نانو مدیا و نقش آن در زندگی 114
ویژگی های “نانومدیا” 116
? انجام محاسبات با سرعت فوق العاده زیاد 116
? ذخیره و بازیابی اطلاعات در حجم بسیار زیاد 116
? انتقال داده ها و اطلاعات با سرعت بسیار زیاد 116
? هوشمندی 117
برخورداری از امکانات چند رسانه ای ها (مولتی مدیا) 117
برخورداری از ویژگی سیستم های دوسویه (تعاملی) 117
? انعطاف پذیری 118
? برخورداری از ویژگیهای رسانه های دیجیتال 118
? برخورداری از رسانه های چند محیطی 118
برخورداری از ویژگیهای سایبرنتیک 118
قابلیت استفاده در فواصل بسیار طولانی (فواصل نوری) 119
فناوری های برتری اطلاعاتی 119
? جمع آوری 119
? پردازش 120
? انتشار 120
فناوری های جمع آوری داده ها 121
هواپیماهای بدون سرنشین ارتفاع بالا (HAE UAVs) 121
حس گرهای هوشمند زمینی بدون مراقب (UAGS) 121
ماهواره های تصویربرداری تجاری با تفکیک پذیری بالا 122
شبکه های حسگر یکپارچه فضایی ـ هوایی ـ زمینی 122
موقعیت یابی، مخابرات و ردیابی دقیق یکپارچه 122
دریچه های حسگر یکپارچه، فراطیفی 122
مشاهدات تمام طیفی و فراطیفی 123
حس گرهای رسوخ کننده به موانع 123
میکرو UAVs 123
حس گرهای زمینی خودکار میکروماشینی و رباتهای خیلی کوچک 123
شبکه های حس گر توزیع شده خودکار هوشمند 124
فناوری های پردازش 124
ابزار تصمیم گیری استنتاجی و تحلیلی (فراگیری) هوشمند و یکپارچه 124
شبکه های محاسباتی (سیستم های عامل توزیع شده) با پایگاه های داده غیریکنواخت واسطه 124
سامانه های اطلاعاتی جغرافیایی دقیق 125
عوامل خودکار جستجوی اطلاعاتی 125
اندیس گذاری پایگاه‌های داده چند رسانه‌ای (متنی، صوتی، تصویری، ویدئو) و بازیابی آنها 125
ذخیره سازی اپتیکی 126
ارگانیزم های دیجیتالی 126
پایگاه های اطلاعاتی اشیاء ابررسانه ای 126
ذخیره سازی و محاسبات مولکولی DNA و کوانتومی 126
فناوری های نمایش و انتشار 127
پخش جهانی با پهنای باند وسیع 127
شبکه ارتباطی ماهواره ای جهانی با پهنای باند متوسط 127
ارتباطات بی سیم ریزسلولی و سلولی جهانی 127
تصویرسازی چند بعدی 128
پخش با پهنای باند وسیع، پخش گروهی، پخش نقطه ای و شبکه سازی 128
ترجمه زبان طبیعی دوطرفه خودکار با امکان چند زبانه 128
نمایش چند بعدی مستقیم به مغز انسان 129
فناوری های (افندی) تهاجمی 129
تسلیحات با انرژی هدایت شونده تاکتیکی 129
لیزرهای شیمیایی انرژی بالا 130
حمله شبکه ای نیمه خودکار و پاسخ 130
مدارات منطقی پلید خودکار و پویا 130
حمله شبکه ای خودکار 130
ارگانیزم های میکرومکانیکی 131
ارگانیزم های دیجیتالی 131
تسلیحات دقیق با انرژی هدایت شونده 131
جامعه شناسی محاسباتی (PSYOPS سایبر) 131
محاسبات کوانتمی با تعداد زیادی فاکتورگیری اولیه 132
فناوری های دفاعی 132
آشکارسازی تهاجم یکپارچه به شبکه 133
رمزنگاری حجیم علایم 133
تایید چندگانه 133
ADEW، تسلیحات ضد DEW 134
دیواره های آتش، حصارها، پوشه های جهانی قابل اعتماد 134
ارگانیزم های دیجیتالی عمل کننده به عنوان عوامل قابل اعتماد 134
شبکه های تمام اپتیکی 134
رمزنگاری کوانتمی 134
ابعاد نانومدیا : 135
سایبرنتیک 135
تعریف سایبرنتیک 135
پیدایش سایبرنتیک: 136
تاریخچه تئوری های سایبرنتیک: 139
تئوری کنترل 139
«تئوری پیچیدگی» 140
تئوری سایبرنتیک و کارهای مربوط به آن: 141
پیچیدگی : 142
مکمل: 142
دوگانگی: 142
قابلیت ارتقاء و تکامل: 142
ساختمان بندی: 143
قابلیت انعطاف پذیری : 143
(6-1)قلمرو سایبرنتیک : 143
اهداف و وظایف سایبرنتیک : 148
وظایف سایبرنتیک: 149
سیستم های سیبرنتیکی: 150
ویژگیهای سیستم های سایبرنتیک مجسم : 150
تقسیم کار بین انسان و ماشین 155
سایبرنتیک و جامعه 159
تئوری اطلاعات و اطلاع سنجی 162
اطلاع : 162
از سایبرنتیک تا سازمان ارتباطی: 166
ارتباط 166
گره کور 168
انقیاد طبیعت، و »تولید انسان به وسیله انسان« 169
ستایش و سرزنش سایبرنتیک 170
اهمیت اجتماعی خودکاری 172
خطارت واقعی و موهومی 173
سایبرنتیک اجتماعی : 173
»سایبرنتیک های اجتماعی و تحلیل نیروهای اجتماعی« 174
شبیه سازی: 176
«شبیه سازی فیزیکی و انفعالی» 177
«شبیه سازی کامپیوتر» 177
«مثال هایی در محیط های مختلف» 179
اتوماسیون (Automation) 180
هوش مصنوعی AI (Artificial Intelligence) 185
تعریف هوش مصنوعی: 185
تاریخچه هوش مصنوعی 186
سیستم خبره (Expert System) و هوش مصنوعی (Artificial Intelligence) 190
«فضای سایبر» 192
ماهیت و مزایای دیجیتال سازی: 193
ویژگیهای فن آوری های دیجیتالی: 195
مبانی و اصول تصویر دیجیتال: 196
تاریخچه 197
نمونه ای از جعبه سیاه دیجیتال 198
بلوک دیاگرام ساده یک جعبه سیاه دیجیتال 198
اصول و مبانی صدای دیجیتال 198
مفهوم عمومی صدای دیجیتال 199
مفهوم صدای دیجیتال 199
ضبط صدای دیجیتال 200
ضبط تصویر دیجیتال 200
تلویزیون و کامپیوتر 201
رادیو دیجیتال 203
تلفن همراه (تلفن سلولی) Cellular system 205
دوربین دیجیتال: 208
دوربین 208
CD –rom و دیسکهای اپتیکی 209
ویدئوی دیجیتالی با عملکرد تداخلی (DVI) 209
سیستم های پردازش صوت و تصویر 210
دیسک یا نوار ذخیره سازی 211
ذخیره و بازیابی اطلاعات 211
تلویزیون و چندمحیطی 213
تکنولوژی چندمحیطی 215
الف) دیجیتایز نمودن صوت و تصویر 215
ب) فشرده سازی سیگنال ها یصوتی و تصویری دیجیتال 216
ج) پردازشگر های زمان واقعی سریع 216
د) سیستم های ذخیره سازی با ظرفیت بالا 216
و) معماری سازگاری 217
سخت افزارها و سیستم های چندمحیطی 217
سیستم های چندمحیطی و موارد استفاده آنها 219
سیستم چندرسانه ای به عنوان محیط نمادین 223
مفاهیم تلویزیون پیشرفته (ATV) 229
راه حل دیجیتالی 232
1- قابلیت همخوانی در عملکرد 232
*- انعطاف پذیری 232
*- فشرده سازی 233
*- مقایسه سیستم های جاروب پیوسته و درهم پیچیده 233
نحوه انتقال از NTSC به ATSC 234
ویژگی های وسایل ارتباطی دوسویه: 235
آخرین محصولات ارتباطی : 238
ماهواره ها 240
تله کنفرانس 241
Web-TV 243
تبلت : (Tablet) 244
عوامل مؤثر در تغییرات ارتباطی 245
چالش های فرهنگی رسانه های الکترونیکی مدرن 246
1- شیوه جدید اطلاع رسانی: 246
2-آگاهی آفرینی همراه سلطه 247
3- جهانی شدن فرهنگ (غربی) 249
4-تغییر هویت و ذهنیت 251
5- افزایش نابرابری 252
6- زمینه مناسبات جدید 253
7- رواج فردگرایی و انزواطلبی Indivitualism / Social Isolation 254
شکاف دیجیتالی 255
امپریالیسم سایبر 257
جرایم سایبرنتیکی 258
اینترنت 259
مزایا و معایب اینترنت: 263
الف) مزایای اینترنت : 263
ب) معایب اینترنت 269
کاربردهای اینترنت: 271
اینترانت (Interanet) 275
اکسترانت (exteranet) 276
نقش اینترنت در تشکیل جامعه نوین 276
پیامدهای نانو مدیا 277
«عصر مجازی» 277
جامعه مجازی 281
دنیای مجازی (Virtual world) 281
جامعه نظارتی 283
الف) دیدگاه اول، جامعه نظارتی: دیدگاهی انتقادی 283
ب) دیدگاه دوم: خوشبینانه : جامعه اطلاعاتی: دموکراسی الکترونیکی 286
*- راه حلی برای پارادوکس جامعه نظاریت و جامعه اطلاعاتی 289
شبکه : 291
جامعه شبکه ای 292
سازمان شبکه ای 296
انواع شبکه ها 297
فناوری وب 298
شبکه گسترده جهانی (WWW) 298
تجارت مجازی (الکترونیک) E-commerce 299
روزنامه نگاری دیجیتال (الکترونیک- آن لاین) 302
ویژگیهای روزنامه نگاری دیجیتال یا الکترونیک 302
دموکراسی مجازی (دموکراسی دیجیتال، سایبر دموکراسی) 307
نشر الکترونیک، نشر مجازی (E-Public Shing) 310
پزشکی از راه دور (Tele Medicine) 312
شهروند شبکه ای Netizen 313
آموزش مجازی (سایبر-دیجیتال-الکترونیک)E-Learning 317
عملیات اطلاعاتی برای جنگ شبکه 318
عملیات الکترونیکی 319
عملیات جنگ الکترونیک 319
عملیات شبکه ای 319
جنگ اطلاعات 319
ادارات مجازی (Virtual Office) 320
سازمان مجازی (Virtual Organization) 321
کار از راه دور (Tele working) 322
واقعیت مجازی 324
حضور فرهنگی واقعیت مجازی 330
فرهنگ مجاز واقعی 333
جهانی شدن و فرهنگ معاصر 338
فصل سوم 339
روش شناسی تحقیق 339
مقدمه: 340
روش اسنادی(مطالعه کتابخانه ای) 341
انواع اسناد ومدارک: 342
1? اسناد ومدارک رسمی وغیر رسمی: 342
2?اسنادومدارک دست اول ودوم: 342
3? اسناد مکتوب: 342
4? اسناد غیرمکتوب: 343
فصل چهارم 344
نتیجه گیری 344
پیشنهادات 344
نتیجه گیری: 345
پیشنهادات: 354
پیشنهادات تحقیق: 355
پیشنهادات جانبی 357
پیشنهادات برای تحقیق بعدی: 358
فصل پنجم 359
فهرست منابع ومآخذ 359
منابع و ماخذ: 360

پایان نامه بررسی میزان بکارگیری روش های تربیت دینی نوجوانان از منظر نهج البلاغه در 135 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

فهرست مطالب

چکیده

فصل اول : کلیات تحقیق

مقدمه

بیان مسئله

اهمیت و ضرورت موضوع

اهداف پژوهش

سوالات پژوهش

تعاریف واژه ها و اصطلاحات

تعاریف نظری

تعاریف عملیاتی

روش تحقیق

فصل دوم : پیشینه تحقیق و ادبیات تحقیق

مقدمه

بخش اول

موضوع تربیت

ارزش و اهمیت تربیت

جایگاه تعلیم و تربیت

هدفهای تربیت در اسلام

اصول و مبانی وروشهای تربیت

مفهوم دین

فلسفه و ضرورت دین

اهمیت تربیت دینی

زمان تربیت دینی

طریق آموزش دینی

اصولی در تربیت دینی

آسیب شناسی تربیت دینی

موانع تربیت دینی نسل نوجوان در نهاد خانواده

موانع تربیت دینی نسل جوان در نهاد جامعه

موانع تربیت دینی نسل نوجوان در نهاد نظام آموزشی

بخش دوم

آشنایی با نهج البلاغه

ضرورت تربیت از دیدگاه نهج البلاغه

امکان تربیت از دیدگاه نهج البلاغه

تربیت پذیری انسان از دیدگاه نهج البلاغه

ارزش تربیت از دیدگاه نهج البلاغه

هدفداری تربیت ازدیدگاه نهج البلاغه

ضرورت شتاب در تربیت نوجوان از دیدگاه نهج البلاغه

عوامل موثر در تربیت از دیدگاه نهج البلاغه

وراثت

محیط

محیط جغرافیایی

سختیها و شداید

کار

عوامل ماورای طبیعت

اراده انسان

مبانی تربیت از دیدگاه نهج البلاغه

مبانی هستی شناسی ( معرفت به خداوند ، به دین و جهان آخرت )

مبانی انسان شناختی ( عقل ، اراده ، تاثیرپذیری ...)

اصول تربیتی از دیدگاه نهج البلاغه

اصل اعتدال

اصل تدرج و تمکن

اصل تسهیل و تیسر

اصل زهد

اصل تعقل

اصل تفکر

اصل تدبر

اصل کرامت

اصل عزت

روشهای تربیتی از دیدگاه نهج البلاغه

روش الگویی

روش محبت

روش تذکر

روش عبرت

روش موعظه

روش تشویق و تنبیه

روش توبه

روش ابتلاء و امتحان

روش مراقبه و مطالبه

بررسی نمونه عملی در سیره امام علی (ع)

نامه 31 نهج البلاغه سفارشات امام علی (ع) به فرزندش امام حسن مجتبی (ع)

پیشینه نظری تحقیق ( تحقیقات انجام شده در داخل کشور)

فصل سوم : روش اجرای پژوهش

مقدمه

جامعه

نمونه

روش اجرای پژوهش

روش جمع آوری اطلاعات

طرح پژوهش

فصل چهارم : یافته های پژوهش

مقدمه

معرفی سیر تربیتی کتاب دینی مقطع اول راهنمایی و بیان هدف محتوا و روش

معرفی سیر تربیتی کتاب دینی مقطع دوم راهنمایی و بیان هدف محتوا و روش

معرفی سیر تربیتی کتاب دینی مقطع سوم راهنمایی و بیان هدف محتوا و روش

یک نگاه کلی به مباحث تربیتی امام علی (ع) و نمودار توصیفی

پاسخ به سوالهای پژوهشی

فصل پنجم : نتایج و پیشنهادها

بیان مسئله ، روش و یافته ها به صورت خلاصه

نتیجه گیری

محدودیتهای تحقیق

پیشنهادها

فهرست منابع

فهرست نمودارها

نمودار (1) عوامل موثر در تربیت از دیدگاه نهج البلاغه

نمودار (2) مبانی تربیت از دیدگاه نهج البلاغه

نمودار (3) اصول تربیت از دیدگاه نهج البلاغه

نمودار (4) روش های تربیت از دیدگاه نهج البلاغه

فهرست نمودار

نمودار (1) عوامل موثر در تربیت از دیدگاه نهج البلاغه

نمودار (2) مبانی تربیت از دیدگاه نهج البلاغه

نمودار (3) اصول تربیت از دیدگاه نهج البلاغه

نمودار (4) روشهای تربیت از دیدگاه نهج البلاغه

چکیده تحقیق :

خداوند متعال در طول تاریخ پیامبران زیادی را برای ارائه دین و تقویت دین داری انسان ها به منظور جلوگیری از انحراف بشر ارسال نموده است از طرف دیگر پیامبران آسمانی نیز دعوت مردم به سوی خدا را در راس اهداف و برنامه های خود قرار داده اند مهمترین گام برای رسیدن به این اهداف تربیت افراد بشر به سمت اخلاق و دین است . حتی در قرن بیست ویکم به بعد نیز علی رغم پیشرفت های علمی و تکنولوژیکی میل به پرسش در وجود انسان ها شعله می کشد و قیام ها و جنگهای زیادی بر سر مساله دین و مذهب به وقوع پیوسته و یا در حال وقوع است . برای قرارگرفتن گرایش فطری انسانها به سمت خدا و دین « شیوه آموزش و تربیت دینی توسط والدین و نظام آموزشی مهمترین و موثرترین راه برای نیل به این مقصود است . »

در نظام آموزشی برای تربیت دینی عوامل بسیاری دخیل هستند مانند رفتار و منش معلم ، شیوه تدریس ، محتوای تدریس .... و ما در بین این عوامل کتب دینی مقطع راهنمایی را انتخاب نمودیم تا ببینیم چه میزان از شیوه های تربیتی امام علی(ع) برای تربیت دینی نوجوان در آن استفاده شده است .

در این راستا فصل اول شامل بیان مسئله ، اهمیت و ضرورت موضوع ، بیان اهداف ، سوالات پژوهش و تعریف واژه ها می باشد و فصل دوم به دو بخش تقسیم می شود که بخش اول شامل موضوع تربیت ، هدفهای تربیت در اسلام ، ارزش و اهمیت تربیت ، اصول و مبانی و روشهای تربیت ، دین ، فلسفه و ضرورت دین ، اهمیت تربیت دینی ، زمان تربیت دینی ، طریق آموزش دینی ، اصولی درتربیت دینی ، آسیب شناسی دینی و بخش دوم به معرفی نهج البلاغه و ضرورت تربیت از دید نهج البلاغه ، عوامل موثر در تربیت ، اصول و مبانی روشهای تربیتی از دید نهج البلاغه می باشد و سپس یک نمونه عملی یعنی قسمتـی از نـامـه 31 نهج البلاغه و در انتهای این بخش به پیشینه نظری تحقیق اشاراتی داشته است .

در فصل سوم به روش اجرای پژوهش نگاهی داشته که از روش مطالعاتی و توصیفی استفاده گردیده است.

و در فصل چهارم نیز به بیان اهداف ، محتوا و روشهای تربیتی کتب دینی پرداخته شده و میزان بکارگیری روشهای تربیتی نوجوانان درکتب دینی را بررسی و در انتهای فصل نمودارهای توصیفی از مطالب جمع آوری شده را ارائه و به سوال های پژوهش پاسخ داده شد است .

و در فصل پنجم بعد از ذکر بیان مسئله ، روش یافته ها به صورت خلاصه بیان شده است که حاصل آن این است که از بین 9 روش تربیتی استخراج شده از نهج البلاغـه 6 روش درکتب دینی می باشد (روش الگویی، محبت ، تذکر ، موعظه ، عبرت ، تشویق و تنبیه ) و 3 روش که روش عملی تر می باشد یافت نشد ( روش توبه ، ابتلا و امتحان، مراقبت و محاسبه ) و در پایان این فصل به پیشنهادها و محدودیتهای تحقیق اشاره شده است .