دانلود پایان نامه بررسی مردم شناسی سیر تحولی ازدواج از دوره قاجاریه تا ایران فعلی ازدیدگاه اجتماعی در 130 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

فهرست مطالب

چکیده
واژگان کلیدی
مقدمه
فصل اول:
1-1- بیان مسئله
1-2- اهمیت و ضرورت مسئله
1-3- انگیزه تحقیق
1-4- اهمیت تحقیق
1-5- پرسش های تحقیق
1-6- قلمرو جغرافیایی تحقیق
1-7- زمان تحقیق
1-8- روش تحقیق
1-9- روش جمع آوری اطلاعات
1-10- پیشینه تحقیق
1-11- مشکلات تحقیق
1-12- ادبیات تحقیق
فصل دوم :
1-2- جغرافیایی طبیعی ایران
2-2- آب و هوای ایران
فهرست مطالب
عنوان صفحه
3-2- پوشش گیاهی و جانوری ایران
4-2- گروه قومی
5-2- خط
6-2- دین
7-2- زبان
8-2- جغرافیایی انسانی ایران
9-2- جمعیت کشور ایران
10-2- جغرافیایی اقتصادی ایر ان
فصل سوم:
1-3- وصلت زناشویی
2-3- نظریه های در مورد ازدواج
3-3- نظام خویشاوندی
4-3- انتخاب همسر
5-3- شکل های مبادله
6-3- شکل های خاص ازدواج
7-3- روابط جنسی پیرازناشویی
8-3- ممنوعیت ازدواج با محارم
9-3- برون همسری
10-3- درون همسری
فهرست مطالب
عنوان صفحه
11-3- قومیت و الگوهای قومیت در ایران
12-3- ازدواج در کشورهای جهان
13-3- ازدواج در ایران
14-3- ازدواج در ادیان و مذاهب
15-3- اهداف زناشویی
16-3- همسر گزینی
17-3- پیوند با سنن
18-3- همسان همسری
19-3- خانواده
فصل چهارم
1-4- آغاز کار سلسله قاجاریه
2-4- نسب و گروه های قومی قاجاریه
3-4- پادشاهان قاجاریه
4-4- ازدواج در دوره قاجاریه
5-4- ازدواج پادشاهان در دوره قاجاریه
علل اجتماعی حرمسرا سازی
6-4- مشخصات حرمسرای پادشاهی
7-4- ازدواج در میان مردم

فهرست مطالب
عنوان صفحه
9-4- ازدواج در قشرهای مختلف
10-4- طلاق و وضع بیوه زنان
11-4- شیوه مجازات زنان بدکاره در دوره قاجار
12-4- زن عصر قاجار در خانه و جامعه
13-4- وضع اجتماعی زنان
14-4- مدارس دختران
15-4- انقراض سلسله قاجاریه
فصل پنجم:
1-5- آغاز عصر پهلوی
2-5- شاهان عصر پهلوی
3-5- ازدواج در عصر پهلوی
ازدواج پادشاهان و شاهزادگان در عصر پهلوی
4-5- اقدامات مهم رضاشاه
5-5- قشربندی جامعه در دوره پهلوی
6-5- ازدواج در قشرهای مختلف مردم
7-5- انقراض عصر پهلوی
8-5- ممنوعیت در ازدواجها
9-5- مراحل و شرایط ازدواج
10-5- شرایط مهم در ازدواج
فهرست مطالب
عنوان صفحه
11-5- مندرجات سند ازدواج
12-5- مهر یا صداق
13-5- جهیزیه
14-5- شرایط صحت نکاح
15-4- شرایط عاقد
16-5- فواید ازدواج
فصل ششم:
1-6- آمار ازدواج در ایران
2-6- عوامل جسمی در سن ازدواج
3-6- عوامل روانی در سن ازدواج
4-6- عوامل اجتماعی –فرهنگی در سن ازدواج
5-6- انتخاب همسر
6-6- عوامل اقتصادی و اجتماعی
7-6- اشتغال
8-6- تفاوت آمار جمعیت در شهر وروستا
9-6- ازدواج موقت
10-6- تعریف ازدواج موقت
11-6- عوامل مهم ازدواج موقت در ایران
12-6- تعدد زوج
فهرست مطالب
عنوان صفحه
نتیجه گیری
منابع

منابع:

(کتابها)

1- آزاد، حسن- پشت پرده­های حرمسرا- ارومیه- انتشارات انزلی- چاپ هفتم

2- ازغندی، علیرضا- تاریخ و تحولات سیاسی و اجتماعی ایران- تهران- انتشارات سمت- 1379- جلد اول

3- اعزازی، شهلا- جامعه­شناسی خانواده با تأکید بر نقش، ساختار و کارکرد خانواده در دوران معاصر- تهران- انتشارات روشنگران و مطالعات زنان- 1376

4- امان­اللهی بهاروند، سکندر- کوچ­نشینی در ایران- تهران- آگه- چاپ پنجم پاییز 1378

5- اندرمانی زاده، جلال- حدیدی ، مختار-پهلوی­ها، خاندان پهلوی به روایت اسناد- تهران- انتشارات وزارت امور خارجه- چاپ اول بهار 138- جلد دوم

6- آوری، پیتر- تاریخ معاصر ایران- ترجمه محمد رفیعی مهرآبادی- تهران- انتشارات صفا- چاپ اول 1363

7- باوزانی، الساندرو- ایرانیان تاریخ ایران- ترجمه مسعود رجب­نیا- تهران- انتشارات روزبن- چاپ اول زمستان 1359

8- برهانی، فاطمه- عوامل مؤثر بر سن ازدواج- تهران- معاونت پژوهش وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی- 1372

9- بدیعی، ربیع- جغرافیای مفصل ایران- تهران- نشر اقبال- چاپ چهارم 1372

10-بهنام، جمشید- ساختهای خانواده و خویشاوندی در ایران- تهران- انتشارات خوارزمی- چاپ سوم اسفند 1356

11-بلادی موسوی، صدرالدی، بررسی تحول ازدواج در ایران 1375-1335 تهران- مرکز آمار ایران

12-پسیان، نجفقلی- معتضد، خسرو- در عصر دو پهلوی- تهران- انتشارات جاویدان- چاپ اول 1377

13-پهلوان،کیوان- رضاشاه از الشتر تا الاشتف- تهران – انتشارات آرون –چاپ اول 1383

14-پیرانی، احمد – دختر یتیم –تهران – نشر به آفرین

15-پیرانی، احمد- زندگی خصوصی محمد رضا شاه پهلوی – تهران – نشر به آفرین –چاپ اول 1382

16-تاجبخش، احمد- تاریخ تمدن و فرهنگ ایران در دوره قاجاریه- شیراز- انتشارات نوید شیراز- چاپ اول 1382

17-توماس،میشل- کلام مسیحی – حسین توفیقی – نشر مرکزمطالعات و تحقیقات ادیان و مذاهب – 1377

18-جیمز ویلس، چارلز- تاریخ اجتماعی ایران در عهد قاجاریه- مترجم سید عبدالله- جمشی دودانگه- مهرداد نیکنام- تهران- انتشارات زرین- چاپ اول 1363

19- حجازی، محمد- خلاصه تاریخ ایران- نشر ابن سینا- چاپ اول دی 1335

20- حجازی، قدسیه- ارزش زن از نظر قضایی و اجتماعی- انتشارات فردوسی

21-دلدم، اسکندر – زندگی پرماجرای رضا شاه ، تهران – انتشارات گلفام-1370

22-راوندی، مرتضی- تاریخ اجتماعی ایران- تهران- انتشارات امیرکبیر- چاپ دوم 1354- جلد دوم

23-رستمی، فرهاد- پهلوی­ها- خاندان پهلوی به روایت اسناد- تهران- انتشارات وزارت امور خارجه- چاپ اول بهار 1378- جلد اول

24-رضایی، عبدالعظیم- تاریخ ده هزار ساله ایران- تهران- انتشارات اقبال- چاپ ششم زمستان 1374

25-رضایی، عبدالعظیم- تاریخ تمدن و فرهنگ ایران- تهران- نشر در- چاپ اول 1381

26-رضایی، عبدالعظیم- تاریخ سیاسی و اجتماعی ایران- تهران- نشر علم- چاپ اول 1376

27-روح الامینی، محمود – مبانی انسان شناسی (گردشهر باچراغ) تهران – نشر عطار چاپ نهم -1379

28-رفیعی، حسن- حقوق زن در دوران ازدواج- تهران- نشر راهنما- چاپ اول خرداد 1362

29-رازی، عبدالله- تاریخ کامل ایران- تهران- نشر اقبال- چاپ پنجم 1362

30-ریویر، کلود- درآمدی بر انسان شناسی – ترجمه ناصرفکوهی –تهران-نشر نی-چاپ چهارم-1383

31-زاهد، سعید- جنبش­های اجتماعی معاصر ایران- تهران- انتشارات سروتن چاپ اول 1381

32-ساروخانی- مقدمه­ای بر جامعه­شناسی خانواده- تهران- نشر سروش- 1370

33- شاملویی، حبیب­الله- جغرافیای کامل ایران- تهران- انتشارات بنیاد- چاپ چهارم فروردین 1361

34-شیخی، محمدتقی- تحلیل و کاربرد جمعیت­شناسی- تهران- نشر اشراقی- 1371

35-شیخی، محمد تقی- مقدمه­ای بر مبانی جمعیت­شناسی- تهران- نشر آرام- 1368

36-شعبانی، رضا- مبانی تاریخ اجتماعی ایران- تهران- نشر قومس- چاپ چهارم 1374

37-غنی، سیروس- ایران برآمدن رضاخان- ترجمه حسن کامشاد- تهران- انتشارات نیلوفر- چاپ سوم زمستان 1380

38-فرجی، عبدالرضا- جغرافیای کامل ایران- تهران- انتشارات ایران- چاپ اول زمستان 1366

39-فکوهی، ناصر- تاریخ اندیشه و نظریه های انسان شناسی – تهران – انتشارات نی – چاپ 1381

40-قدیانی، عباس- فرهنگ فشرده تاریخ ایران- تهران- انتشارات جاودان فرد چاپ اول 1376

41- قدیانی ،عباس- تاریخ و فرهنگ تمدن ایران- تهران- انتشارات جاودان فرد چاپ اول 1384

42-کیانی هفت­لنگ، کیانوش- کتاب ایران- تهران- انتشارات بین­المللی المهدی- چاپ اول 1382

43- محسنی، منوچهر- پوررضا، ابوالقاسم- ازدواج و خانواده در ایران- تهران- انتشارات آرون- چاپ اول 1382

44-مشکینی، علی -ازدواج در اسلام – نشر الهادی -1366

45-مطهری، مرتضی- نظام حقوقی زن در اسلام- تهران- انتشارات صدرا چاپ بیست و دوم پائیز 1375

46- محقق داماد، مصطفی- حقوق خانواده- تهران- انتشارات علوم اسلامی چاپ اول پائیز 1365

47-معتضد، خسرو- کسری، نیلوفر- سیاست در حرمسرا- تهران- انتشارات علمی چاپ اول 1379

48- میرزایی، محمد- جمعیت و توسعه با تأکید بر ایران- تهران- انتشارات مرکز مطالعات و پژوهشهای جمعیتی آسیا و اقیانوسیه- چاپ اول 1384

49- مهریور، حسین- میراث زوجه در حقوق اسلام و ایران- تهران- انتشارات اطلاعات چاپ دوم 1370

50-نجفی ، محمد حسن –جواهرالکلام مکتبه اسلامیه -1365- جلد 29

51- نوروزی، علی- منزلت زن ایرانی- تهران- انتشارات زرین- چاپ اول 1374

52- نوری، رضا- خانواده حقوق خانواده در حقوق مدنی- تهران- انتشارات پازنگ چاپ اول زمستان 1379

53- نفیسی، سعید- تاریخ معاصر ایران- تهران- انتشارات فزوغی- شهریور

54-هدایت، صادق – نیرنگستان – تهران

55-هیس ، ه.ر- تاریخ مردم شناسی –ترجمه طاهری- تهران – نشرابن سینا-1340

56-1345 یثربی قمی، سید علی محمد- حقوق خانواده در قانون مدنی جمهوری اسلامی- نشر تبلیغات اسلامی چاپ اول پاییز 1376

منابع پایان ­نامه:

1- آستین­فشان، پروانه- بررسی روند تحولات سن ازدواج و عوامل اجتماعی- پایان­نامه کارشناسی ارشد جمعیت­شناسی دانشگاه علوم اجتماعی دانشگاه تهران به راهنمایی دکتر محمد جلال عباسی شوازی و مشاورت دکتر محمد میرزایی- سال 1380

2- المطهری، زهرا- بررسی تحلیل دموگرافیک وضعیت زناشویی.

پایان­نامه کارشناسی ارشد جمعیت­شناسی دانشگاه علوم اجتماعی دانشگاه تهران به راهنمایی دکتر محمد میرزایی و مشاورت دکتر شهلا کاظمی پور- 1375

3- پور یوسفی، حمید- بررسی سن ازدواج درایران.

پایان­نامه کارشناسی ارشد علوم اجتماعی- دانشگاه علوم اجتماعی دانشگاه تهران به راهنمایی دکتر جمشید بهنام- 1355

منابع مقالات:

1- احمدی موحد، محمد- بررسی روند تغییرات شاخص­های ازدواج و طلاق طی سالهای 1380-1375

2- آزاد ارمکی، تقی- تأثیر تحولات جمعیتی و اجتماعی در امر همسرگزینی طی سه نسل در خانواده ایرانی

3- درودی آهی، ناهید- بررسی وضعیت ازدواج جوانان با استفاده از جداول خالص زناشویی

چکیده

ازدواج نهادی است که از آن طریق مرد و زن و با هم پیمان زناشوئی می­بندند.

یکی از مهمترین تغییرات اجتماعی اساسی که در طول تاریخ گذشته از دوره قاجاریه در ایران رخ داده تحولات مربوط به ازدواج و تشکیل خانواده است. این تغییرات شامل تحول در شکل و سن ازدواج، نوع خانواده و … و عوامل مؤثر بر آن است.

تعداد زوجات به دلایلی از جمله مشکلات اقتصادی و تغییر نگرش­ها رو به کاهش است و شیوه همسرگزینی به دلیل تغییر در مفهوم ازدواج دچار تحولات بزرگی شده است در حال حاضر اکثر ازدواج­ها بدون دخالت مستقیم والدین و براساس عشق و علاقه انجام می­گیرد. تأخیر در سن ازدواج یکی از مهمترین ابعاد دگرگونی پدیده ازدواج بوده است. میزان تجرد قطعی بالا رفته و از عمومیت ازدواج به ویژه در سنین پائین کاسته شده است. در اثر این تحولات پیش رسی ازدواج که سابقاً در ایران مرسوم بود و همچنین ازدواجهای فامیلی به میزان قابل ملاحظه­ای کاهش یافته است.

روند تحولات سن ازدواج در جامعه و روابط آن با تحولات اقتصادی اجتماعی و فرهنگی مرتبط است در کشور ایران الگوی ازدواج از شکل سنتی به مدرن تغییر کرده است.

مقدمه:

ازدواج پیوندی است که بین زنان و مردان صورت می­گیرد و یکی از مهمترین پدیده­های اجتماعی است ولی شکل و نوع ازدواج در بین مردم متفاوت است و هر فردی هدفش از ازدواج، دلایل گوناگونی دارد البته عوامل گوناگونی دست در دست هم می_­دهند که شخص بتواند تعیین­کننده ازدواجش باشد عوامل گوناگون سبب این عامل می­شود؛ عواملی چون اقتصادی- فرهنگی- اجتماعی- سیاسی. کلودی اشتروس معتقد است که ازدواج برخوردی است دراماتیک بین فرهنگ و طبیعت یا میان قواعد اجتماعی جنسی.

ازدواج در دوره­های مختلف گاه مثبت و گاهی منفی بوده و آثار این ازدواج­ها بر جامعه و ساختار آن تأثیر گذاشته هر چه زمان جلو می­رود آگاهی و علم مردم بالا می­رود سبب بروز تغییرات در زمینه ازدواج می­شود زیرا همانطور که می­دانیم این مسئله باعث می­شود که افراد همانند گذشتگان خود در زمینه ازدواج رفتار نکنند. در گذشته مردم برحسب توانایی و امکانات خود با چند زن ازدواج می­کردند ولی با گذشت زمان گاهی به تجرد قطعی می­رسد.

مطالعات مربوط به ازدواج در ایران نشان می­دهد تغییرات و تحولات زیادی در تمام زمینه­های ازدواج صورت گرفته که این تحقیق به شناسایی عوامل مختلف در این زمینه می­پردازد.

دانلود پایان نامه مقایسه سطح اضطراب معلمان کودکان عادی و معلمان کودکان استثنایی (عقب مانده ذهنی) در 115 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

فهرست مطالب

مقدمه
بیان مسئله
هدف پژوهش
پرسش پژوهش
فرضیه های پژوهش
اهمیت پژوهش
تعاریف عملیاتی پژوهش
خلاصه فصل
فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق
اضطراب
تعریف اضطراب
بروز و پیامدهای اضطراب
انواع اختلالهای اضطرابی
عوامل داخلی و خارجی به وجودآورندة اضطراب
مبانی نظری
تبیین های روان ـ پویشی
تبیین‌های رفتاری نگر
موضع‌گیریهای انسانی‌نگر و هستی‌نگر
تبیین‌های شناختی
دیدگاه رفتارشناسی طبیعی و تبیین‌های زیستی ـ رفتاری
معلم
تعریف معلم
ویژگی‌های معلم
عوامل اضطراب‌زای شغل معلمی
تعریف اضطراب معلم
استراتژیهایی که اضطراب معلم را کاهش می دهند
عوامل مخل مربوط به پیام دهنده (معلم)
عوامل اضطراب زای اجتماعی در رابطه با معلم
ترس از مشکلات
اقدامات درمانی کلی
مصرف بالینی داروهای ضد اضطراب
کاهش اضطراب
تحقیقات انجام شده و ضرورت پژوهش
فصل سوم : روش پژوهش
جامعة آماری
گروه نمونه
روش پژوهش
روش نمونه گیری
ابزار پژوهش
روش آماری
خلاصه فصل
فصل چهارم: یافته های پژوهش
یافته‌های پژوهش
تحلیل داده ها
فصل پنجم: بحث و تفسیر
نتیجه‌گیری
محدودیت‌های پژوهش
پیشنهادهای پژوهش
خلاصه پژوهش
منابع
پرسشنامه اضطراب

فهرست جداول
(جدول 4-1) : توزیع فراوانی و نمودار ستونی نمره‌های خام گروه عادی در تست اضطراب مقیاس حالت.
(جدول 4-2) : توزیع فراوانی و نمودار ستونی نمره های خام گروه استثنایی در تست اضطراب مقیاس حالت.
(جدول 4-3) : توزیع فراوانی و نمودار ستونی نمره های خام گروه عادی در تست اضطراب مقیاس صفت.
(جدول 4-4) : توزیع فراوانی و نمودار ستونی نمره های خام گروه استثنایی در تست اضطراب مقیاس صفت.
(جدول 4-5) : مشخصه های آماری تست اضطراب در مقیاس حالت به تفکیک گروه عادی و استثنایی.
(جدول 4-6) : مشخصه های آماری تست اضطراب در مقیاس صفت به تفکیک گروه عادی و استثنایی.
(جدول 4-7)
(جدول 4-8)

فهرست نمودارها
(نمودار 1) : مقیاس حالت/ عادی و استثنایی
(نمودار 2) : مقیاس صفت/ عادی و استثنایی

منابع

- اتکینسون.ل، ریتا و همکاران. (1379). زمینه روانشناسی (چاپ هفتم)، جلد دوم ، ترجمة محمدنقی براهنی و همکاران . تهران : انتشارات رشد.
- افروز، غلامعلی. (1378). مقدمه ای بر روانشناسی و آموزش و پرورش کودکان استثنایی (چاپ پانزدهم). تهران: نشر دانشگاه تهران.
- بازوک، الن و اسکون اور، استفن. (1377). درمان دارویی بیماریهای روانی، ترجمة نصرت الله پورافکاری. تبریز: انتشاران ذوقی.
- پاول، ترو و رجی وانرایت، سیمون جی. (1377). فشار روانی اضطراب و راههای مقابله با آن (چاپ اول)، ترجمة عباس بخشی پور رودسری و حسن صبوری مقدم. مشهد: انتشارات آستان قدس رضوی.
- تقی پور ظهیر، علی. (1375). اصول و مبانی آموزش و پرورش (چاپ پنجم). تهران: نشر آزمایشی متون درسی دانشگاه پیام نور.
- جهان، محمدرضا. (1376). بررسی و مقایسة مسائل و مشکلات معلمان زن کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر و عادی شهر سمنان. پایان نامه تحصیلی کارشناسی ارشد. دانشگاه علامه طباطبایی.
- دادستان، پریرخ. (1380). روانشناسی مرضی تحوّلی از کودکی یا بزرگسالی (چاپ چهاردهم). تهران: نشر سمت.
- داوری ایزدی موسی، رحیم. (1375). بررسی نگرش معلمان عادی و معلمان استثنایی نسبت به ویژگیها و قابلیت های دانش‌آموزان عقب مانده ذهنی. پایان نامه تحصیلی کارشناسی ارشد. دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی.
- ریچارد پی.هالجین و سوزان کراس و تیبورن. (1384). آسیب شناسی روانی (ویراست چهارم)، دیدگاههای بالینی درباره اختلالهای روانی براساس DSM-IV-TR (جلد اول). ترجمة یحیی سیدمحمدی. تهران: نشر روان.
- راس، آلن اُ. (1379). روانشناسی شخصیت (نظریه ها و فرآیندها) (چاپ سوم).
- سی. کرین، ویلیام. (1377). پیشگامان روانشناسی رشد (چاپ پنجم)، ترجمة فرید فدایی. تهران: انتشارات اطلاعات.
- شریفی درآمدی، پرویز. (1379). کودک عقب مانده ذهنی (روی آورد روانی ـ تربیتی) (چاپ دوم). اصفهان: نشر فدن.
- شریفی درآمدی، پرویز. (1376). مبانی روانشناختی آموزش و پرورش کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر و تربیت پذیر (چاپ اول). تهران: نشر عروج.
- صادقی، علی اکبر. (1379). بررسی و مقایسة ویژگیهای شخصیتی معلمان کودکان عادی و عقب مانده ذهنی. پایان نامه تحصیلی کارشناسی ارشد. دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی.
- صفوی، امان اله. (1378). کلیات روشها و فنون تدریس (چاپ ششم). تهران: نشر معاصر.
- عیوقی، فاطمه. (1380). معلم به مثابه عنصر هوشمند سیستم کلاس درس و منشأ رفتارهای او. ماهنامه آموزشی ـ پرورشی رشد تکنولوژی آموزشی. دورة چهاردهم، صص 33-32?
- فرهنگی، عبدالحسن. (1378). بررسی حافظه آشکار و حافظة ضمنی در اشخاص مبتلا به اختلالهای اضطرابی و اشخاص بدون اختلالهای اضطرابی. پایان نامه تحصیلی کارشناسی ارشد. دانشگاه تربیت مدرس.
- فونتانا، دیوید. (1378). کنترل کلاس (چاپ اول)، ترجمة ساده حمزه و مجید محمدی. تهران: انتشارات رشد.
- فرهنگی، علی اکبر. (1372). اضطراب معلم. فصلنامه تعلیم و تربیت، شماره 2-3، صص 61-53?
- فرجاد، محمدحسین. (1378). مشکلات و اختلالهای رفتاری ـ روانی در خانواده (چاپ چهارم). تهران: نشر بدر.
- کوپر. کاری. (1376). غلبه بر اضطراب (چاپ سوم)، ترجمة ماشاا… مدیحی. تهران: انتشارات یادآوران.
- کرک، ساموئل ای و گالاگر، جیمز جی. (1378). آموزش و پرورش کودکان استثنایی (چاپ دوم)،‌ترجمة مجتبی جوادیان، مشهد: انتشارات آستان قدس رضوی.
- کدیور، پروین. (1379). بررسی ارتباطهای متقابل درون مدرسه ای و برون مدرسه ای در دورة ابتدایی. فصلنامه علمی ـ پژوهشی پژوهشهای تربیتی. (دانشگاه تربیت معلم). جلد ششم. ص 60?
- گنجی، کامران. (1373). بررسی تأثیر تماس اجتماعی بر نگرش معلمان دبستانهای استثنایی و عادی نسبت به دانش‌آموزان عقب مانده ذهنی و یکپارچه سازی آموزش آنها. پایان نامه تحصیلی کارشناسی ارشد. دانشگاه علامه طباطبایی.
- لوریا، ا.ر. و همکاران. (1379). کودک عقب ماندة ذهنی، ترجمة علی خانزاده. تهران : انتشارات جیحون.
- میلانی فر، بهروز. (1376). بهداشت روانی (چاپ چهارم) . تهران: نشر قومس.
- میلانی فر، بهروز. (1384). روانشناسی کودکان و نوجوانان استثنایی. تهران، نشر قومس.
- مرعشی، سیدعلی اکبر. (1380). نظام ارزشیابی رقابتی. نشریه دفتر کمک آموزشی وزارت آموزش و پرورش ، ماهنامة آموزشی ـ پرورشی رشد تکنولوژی آموزشی. دورة پانزدهم. ص 44?
- مدّاحی، محمدابراهیم. (1379). مجموعه مقالات چهارمین سمپوزیوم جایگاه تربیت. تهران: انتشارات تربیت.
- نیکخو، محمدرضا و آوادیس یانس، هامایانک. (1376). اصول روان پزشکی بالینی (راهبردهای تشخیصی و درمانی اختلال های روانی براساس DSM-IV و ICD.10) . تهران: انتشارات سخن.
- هرسن، مایکل و ترنر، ساموئل ام. (1379). مصاحبة تشخیصی (چاپ چهاردهم)، ترجمة سعید شاملو و محمدرضا محمدی. تهران: انتشارات رشد.
- هاوتون، کیت و همکاران . (1376). رفتار درمانی شناختی (چاپ اول)، ترجمة حبیب ا… قاسم زاده. تهران: انتشارات ارجمند.
- هرگنهان، بی.آر. و اُلسون،‌میتواچ.(1376). مقدمه ای بر نظریه های یادگیری (چاپ دوم)، ترجمه علی اکبر سیف. تهران: انتشارات دانا.

چکیده:

در پژوهش حاضر، سطح اضطراب معلمان کودکان استثنایی (عقب مانده ذهنی) و معلمان کودکان عادی مورد بررسی قرار گرفته است. برای این منظور یک گروه نمونه 50 نفری (شامل 25 نفر از معلمان کودکان عقب مانده ذهنی و 25 نفر از معلمان کودکان عادی) از شهر تهران از طریق روش نمونه گیری طبقه‌ای انتخاب و تست اضطراب اشپیل برگر بر روی آنها اجرا شد. نتایج نشان داد که:

بین میزان اضطراب معلمان کودکان عادی و عقب ماندة ذهنی تفاوت معنادار وجود ندارد.

مقدمه:

فرض براین است که هر موقعیتی که بهزیستی جاندار را به خطر می اندازد و حالت اضطراب به وجود می آورد. منظور از اضطراب، هیجان ناخوشایندی است که با اصطلاحاتی مانند «نگرانی»، «وحشت» و «ترس» بیان می شود و همه ما آدمیان درجاتی از آن را گاه به گاه تجربه می کنیم. از آنجا که اضطراب به درجات گوناگونی از دلشورة خفیف گرفته تا وحشت روی می دهد، بنابراین آگاهی آدمی نسبت به سبب ناراحتی خویش نیز احتمالاً درجات گوناگونی دارد (اتکینسون و اتکینسون و هیلگارد، ترجمه براهنی، شاملو، کریمی، هاشمیان 1379).

روان رنجوریها اختلالاتی مبتنی بر اضطراب هستند که در آنها آگاهی از واقعیت پابرجاست ولی این آگاهی اغلب تحریف شده است. این اختلالها در نبود اختلال عضوی مغز ظاهر می شوند، اگر چه برخی از اختلالهای عضوی مغز مانند صرع، در کنار این اختلالها شیوع بیشتری دارند (ریچارد پی. هالجین ـ سوزان کراس ویتبورن، ترجمه: سیدمحمدی 1384).

اضطراب به منزلة بخشی از زندگی هر انسان، در همة افراد در حدّی اعتدال آمیز وجود دارد. و در این حد، به عنوان پاسخی سازش یافته تلقی می شود. بالعکس، اضطراب مرضی نیز وجود دارد، چرا که اگر حدی از اضطراب می تواند سازنده و مفید باشد و اگر اغلب مردم اضطراب را تجربه می کنند، اما این حالت ممکن است جنبة مزمن و مداوم بیابد که در این صورت نه تنها می توان پاسخ را سازش یافته دانست بلکه باید آن را به منزلة منبع شکست، سازش نایافتگی و استیصال گسترده ای تلقی کرد که فرد را از بخش عمده ای از امکاناتش محروم می کند، وقتی اساس راهبردهای محدودکنندة آزادی و انعطاف فردی کاهش می یابد و طیف گستردة اختلالهای اضطرابی را که از اختلالهای شناختی و بدنی تا ترسهای غیرموجه و وحشت‌زدگیها گسترده‌اند، به وجود می آورد (ریچاردپی، هالجین ـ سوزان کراس ویتبورن، ترجمة :سیدمحمدی، 1384).

بیشتر معلمان از اضطراب و دلواپسیهایی که از منابع بسیاری نشئت می گیرد در عذاب‌اند. این اضطرابات از هر منبعی که باشد، کار تدریس را برای آنها دشوار کرده از درجة موفقیت آنها به میزان قابل توجهی می کاهد(فرهنگی، 1378).

کیفیت شغل، سازش با محیط کار و همکاران، توجه به مقررات کار و وظایفی که به دلیل داشتن حرفه خاصی فرد را مقید و مجبور به اطاعت می نماید امر عادی و شایان توجه است. در صورت عدم انطباق با چنین شرایطی ممکن است اختلالات رفتاری و روانی در فرد بروز نمایند. بین ثبات شغلی و ثبات روانی رابطه مستقیم وجود دارد(میلانی فر، 1376).

معلمی حرفه ای است که نیازمند انرژی و توان زیادی است، با وجود این، توانایی جسمی اگر چه لازم است اما کافی نیست، چه معلم به توانایی عقلی ـ ذهنی، روانی‌ ـ عاطفی و اجتماعی نیز نیاز دارد (سیف، 1384).

هنوز هم کنترل کلاس درس و مسایل و مشکلات انضباطی، یکی از اصلی‌ترین مشغله های ذهنی اکثر معلمان است و یا به قول «بیلز» و «پاجاک»[1] (1985) باید گفت، مشکلات انضباطی یکی از عمده ترین دلیل شکست معلمان و فشار روحی آنهاست. یک موقعیت استرس[2] (فشار روانی) دائمی مربوط به نقش معلم، وی را مجبور می کند تا به منظور حمایت و حفظ شخصیت خود به جستجوی سازگاری با انواع فشارها برآید (سیف، 1384).

هدف از برنامه آموزشهای ویژه ارائه خدماتی به کودکان استثنایی است که نتوان آن خدمات را در کلاسهای عادی فراهم نمود. برنامه های آموزشی ویژه به این علت که سعی دارند تفاوتهای میان گروهی و میان فردی را مورد توجه قرار دهند، با برنامه‌های کلاسهای عادی مختلف می باشند. معلمان کلاسهای معمولی اصولاً قادر نمی باشند.به نیازهای کودکان استثنایی به طور کامل پاسخ دهند. آنها نه وقت این کار را دارند و نه منابع لازم را در اختیار دارند (میلانی فر، 1385).

آموزش کودکان عقب مانده ذهنی از ابتدا گرفتار تغییرات، مباحثات، تعصبات و فشارهای زیادی بوده است. علت گرفتاریهای نامبرده این است که اهمیت آموزش و پرورش این دسته از کودکان بیشتر از کودکان عادی است (میلانی فر، 1376). تدریس در کلاس مستعد آسانتر از تدریس به کلاس ناتوان و کم استعداد است (فونتانا، مترجمان، حمزه، محمدی 1378).

یکی از نگرانیهای معلمان استثنایی مربوط است به مدت زمانی که این کودکان می توانند وظایف درسی خود را انجام دهند. مطالعات نشان داده‌اند، که کودکان عقب مانده ذهنی در مقایسه با کودکان عادی وقت کمتری را صرف می کنند و حواسشان به سادگی پرت می شود.

مهمترین عامل موفقیت در تدریس کودکان عقب مانده ذهنی کاردانی، علاقه، درک و شخصیت مربیان است، داشتن تخصص در آموزش و پرورش این کودکان به تنهایی کافی نیست بلکه آموزگار باید دارای رشد عاطفی باشد و بتواند خود را در وضعیتهای غیرمترقبه کنترل کند و به مسئولیت خودآگاه باشد تا بدین وسیله بتواند در آموزش این گروه نقش موثری داشته باشد (میلانی فر، 1385).

از نظر روانی معلم فردی بالغ به حساب می آید و رفتارهای او همه ممکن است الگوی فراگیرندگان قرار گیرد(سیف، 1384).

ممکن است معلم بدون آگاهی مسئول تقویت و تشویق رفتارهایی باشد که قصد از میان بردن آنها را دارد. بدیهی است که معلم افسرده، مضطرب،‌ مأیوس، ستیزه جو و تندخو نمی تواند نشاط، امنیت خاطر و ثبات را در کلاس درس و محیط آموزشی و پرورشی به وجود آورد(تقی پور، 1375).

یک معلم یک انضباط دهندة واقعی[3]، از قوة تعقل استفاده می کند و بر حوادث غالب می آید. در لحظة اضطراب، او نه با تهدید و تنبیه بلکه با توان پاسخگویی شخصی بچه ها را تحت تأثیر قرار می دهد (فونتانا، ترجمة ، حمزه، محمدی، 1378).

روان شناسان بر این باورند که وقتی موجود زنده احساس نیاز می کند، دچار تنش شده، برای ارضای نیاز خود، انگیخته می شود. باید دانست که انگیزه‌های قوی منشاء رفتار هستند.

باید بدانیم که رفتارهای معلم معلول تعامل متغیرهای شناخته یا ناشناخته است که بسیاری از آنها ریشه در گذشته و تجربه ها و برداشتهای او دارند. پس اگر انتظار می رود که معلم به مثابه رهبر یا عنصر هوشمند سیستم آموزشی رفتاری مطلوب، خلّاقانه و هوشمندانه، داشته باشد باید دید چگونه می توان نیازها، ارزشها و هنجارهای او را متأثر ساخت و در نگرش، شخصیت و تخصص وی تغییر به وجود آورد. در صورت تحقق این امر، معلم فردی اجتماعی ـ فرهنگی و انسانی یکپارچه خواهد بود که به تناسب توانایی و خلاقیت خود در همه شئون زندگی از جمله در کلاس درس رفتاری همانند ـ فرهیختگان خواهد داشت (سیف، 1384).

دانلود پایان نامه بررسی رابطه رضایت شغلی و پرخاشگری بین کارمندان دانشگاه در 120 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

فهرست مطالب

فصل اول ( کلیات پژوهش)
مقدمه
بیان مسئله
اهداف پژوهش
ضرورت و اهمیت پژوهش
فرضیه پژوهش
تعریف متغیر ها
تعاریف نظری و عملیاتی متغیرها و اصطلاحات

فصل دوم ( ادبیات و پیشینه پژوهش )
تاریخچه تعاریف رضایت شغلی
ابعاد رضایت شغلی
تعریف شغل
تعریف رضایت شغلی
عوامل موثر در انتخاب شغل
1-2 وضع جسمانی
2-2 استعداد
3-2 رغبت
4-2 امکانات فردی ـ اجتماعی
عوامل موثر بر رضایت شغلی
پیامد های رضایت شغلی و عدم رضایت شغلی
علل اساسی رضایت از شغل
مفاهیم انتخاب شغل
1-2 تصادفی یا اصولی بودن انتخاب شغل
2-2 آگاهانه یا نا آگاهانه بودن اتنخاب شغل
3-2 عقلانی یا عاطفی بودن انتخاب
4-2 آنی یا تکاملی بودن انتخاب
تقسیم بندی ویلیامسون
نظریه های تصمیم گیری
تقسیم بندی کراتیز
2-1 نظریه های غیردولتی انتخاب شغل و حرفه
2-2 نظریه های روانی انتخاب شغل و حرفه
3-2 نظریه های عمومی اتنخاب شغل و حرفه
نظریه سوپر
نظریه روان کاوی
نظریه بوهلر
نظریه کنیز برگ
نظریه آنارو
نظریه جان هالند
علل و انگیزه های پرخاشگری
عوامل تعیین کننده پرخاشگری
هنجاری بودن پرخاشگری
ابزار پرخاشگری
آیا پرخاشگری همواره زیان آور است یا فایده ای هم دارد ؟
خلاصه عوامل مربوط به خشنودی شغلی
نا خشنودی شغلی و پر خاشگری
فرضیه نا کامی ــ پر خاشگری
نظریه های خشنودی شغلی
نظریه گروه مرجع
نظریه انگیزشی ــ بهداشتی هرزبرگ
همبسته های خشنودی شغلی
عوامل مرتبط با رضایت شغلی
نظریه های سازش شغلی
نظریه خصیصه و عامل
نظریه روان پویایی
نظریه رشدی
انگیزش
نظریه نیاز های آشکار
نظریه های انگیزش شغلی
نظریه عقلی و استدلالی
تحقیقات انجام شده در ایران
تحقیقات انجام شده خارج از ایران

فصل سوم ( روش پژوهش)
مقدمه
جامعه پژوهش
نمونه و روش نمونه گیری
ابزار اندازه گیری و جمع آوری اطلاعات
روش نمره گذاری
طرح تحقیق
روش جمع آوری داده ها

فصل چهارم ( تجزیه و تحلیل داده ها)
مقدمه
توصیف آماری
تحلیل آماری

فصل پنجم ( بحث و نتیجه گیری )
مقدمه
نتیجه گیری
محدودیت های پژوهش
پیشنهادات پژوهش

پیوست ها
پیوست یکم : پرسش نامه خشنودی شغلی ( JDI )
پیوست دوم : پرسش نامه پرخاشگری ( SCL-90)
پیوست سوم : فهرست منابع

مقدمه :

خشنودی شغلی از عوامل مهمی است که باید در توسعه صنعتی مورد توجه قرار گیرد ، مطالعه و بررسی تاریخچه توسعه و تحول جوامع صنعتی نشان می دهد که نیروی انسانی ماهر و تعلیم یافته در تبدیل جوامع به جوامع صنعتی تاثیر انکار ناپذیری داشته است.
هر فردی سعی دارد شغلی را انتخاب کند که علاوه بر تامین نیاز های مادی ازنظر روانی نیز او را ارضا نماید. بدین لحاظ برای نیل به این هدف یعنی گماردن افراد در مشاغل مناسب مطالعه فردی و بررسی خصوصیات آن ها لازم و ضروری است. در غیر این صورت با سپردن مشاغل به افرادی که یا علاقه ای به انجام شغل مورد نظر ندارد و یا فاقد خشنودی شغلی لازم برای انجام آن هستند علاوه بر آن که فردی ناشایست بر سر کار گمارده می شود بلکه موجب تغییر در سطح پرخاشگری نیز می گردد.
در جامعه صنعتی بر خلاف جوامع سنتی هیچگاه مشاغل افراد از قبل تعیین شده نیست بلکه رغبت ها ، توانایی ها ، استعداد ها و نیاز های شغلی جامعه تعیین کننده آینده فرد می باشند هر فردی باید از بازار کار مطلع بوده و با مؤسسات استخدام کننده و نحوه استخدام آن ها آشنا باشد.
ارضای نیاز های جسمانی که از طریق کسب پول در مقابل انجام کار حاصل می شود نمی تواند تنها علت لازم و کافی برای کار کردن محسوب گردد. ارضای نیاز های روانی ، اجتماعی نیز از تعیین کننده های مهم در اشتغال و نوع آن به شمار می روند.
تحقیق حاضر به بررسی رابطه بین خشنودی شغلی با پرخاشگری پرداخته است. اگر خشنودی شغلی به شکل صحیح مطالعه و بررسی بشود و با توجه به نتایج به دست آمده برای دستیابی به آن ، طرح ریزی شده و بر اجرای طرح ها نظارت شود ، منابع چند گانه عام و خاص به همراه خواهد داشت.
یکی از منافع مطالعه و بررسی رابطه بین خشنودی شغلی و پرخاشگری این است که جهت سطح عمومی خشنودی کارکنان بر پرخاشگری در صنعت را به مدیریت نشان می دهد.
نتایج تحقیق منعکس کننده بخشی از خشنودی یا ناخشنودی گروه های خاصی از کارکنان است و به عبارت دیگر بیانگر احساسات کارکنان در خصوص کارشان است. که این احساسات مربوط به کدام بخش از خشنودی شغلی
می شود. پرخاشگری بیشتر از کدام بخش از خشنودی تاثیر خواهد پذیرفت و به چه عاملی مربوط می شود.
تحقیق و مطالعه خشنودی شغلی راهی است تا از نظرات کارکنان مطلع شویم و از سوی دیگر آنان را نیز از طریق بیان احساسات خود به تغییرات توسعه نزدیک نماییم . بر اساس نتایج تحقیق می توان نیاز های آموزش را تعیین کرد. نگرش ، شناخت و دید کارکنان را نسبت به شاخص های زمینه ساز خشنودی بخش مورد شناسایی قرار داد و همچنین درک کرد که کارکنان چه انتظاراتی از عناصر تاثیر گذار و نحوه سلوک و عملکرد آن دارند.

بیان کلی مسئله :
در دنیایی که هر روز به سوی صنعتی شدن گام بر می دارد و در دنیایی که هر فرد برای داشتن زندگی در آن نیاز به کارکردن دارد، آیا ضروری است که مدیران و برنامه ریزان بخش تولید با خواست ها و ملاک هایی که یک فرد در زمینه عوامل خشنودی شغلی با آن رو به روست آشنا شوند ؟
آیا شناخت خواسته های افراد می تواند منجر به تغییر سطح پرخاشگری و خشنودی شغلی گردد ؟ آیا وقتی شخصی برای شغل خود ارزش و اعتبار قائل شود و یا اهمیت آن را واقعاً در یابد ، این فرایند به تغییر سطح خشنودی شغلی او می انجامد؟ و از همه مهم تر این که آیا همیشه خشنودی شغلی موجب پرخاشگری پایین می شود ؟ یا خیر ؟ ( دعائی ، 1377 )
مهم ترین مسئله تلاش در جهت انجام مطالعه هدفمند و معطوف به خشنودی شغلی در راستای پرخاشگری کار است. یعنی شناخت علمی فرآیند متغییر مستقل ، بر متغییر وابسته در شرایط تعدیل کننده و … در بحث خشنودی شغلی و پرخاشگری.
آنچه در پی می آید جزئیات کوشش پژوهشگری است برای شناسایی و سنجش میزان خشنودی شغلی و اولویت بندی عوامل مربوط به آن در میان کارکنان دانشگاه علم و صنعت و در نهایت ارائه استراتژی های مناسب برای بهبود وضعیت موجود در تحقیق پرخاشگری کار.
بیان مسئله : آیا بین رضایت شغلی و پرخاشگری کارمندان دانشگاه علم و صنعت رابطه وجود دارد؟
هدف پژوهش :
هدف اصلی در تحقیق حاضر آزمون پیش فرضهای دو گانه است که برخی از آن ها معتقدند خشنودی شغلی بر پرخاشگری تاثیر کاهنده دارد و بعضی بر این اعتقاد رابطه ای بین آن ها نیست. با حد اقل خشنودی شغلی همواره موجب پرخاشگری بالا نمی شود.
خشنودی از شغل پدیده ای است احساسی که یک فرد سازمانی از اشتغال به شغل مورد نظر خود می تواند به دست آورد. در گذشته بعضی از مدیران تصور می کردند که روحیه بستگی غیر قابل انکار ناپذیری با خشنودی از شغل دارد. در صورتی که امروزه روحیه را مجموعه ای کیفی تمام خصیصه های فردی ، اجتماعی ، خانوادگی و سازمانی ، اقتصادی و سیاسی ، علمی است. از این رو هدف اساسی از انجام پژوهش حاضر بررسی اثرات خشنودی شغلی بر پرخاشگری کار است. ( آبراهام ، ترجمه شکر کن ، 1370 )
با وجود آن که مقصود اصلی این پژوهش بررسی خشنودی شغلی اعم از شناخت عوامل مانند نفس کار ، سرپرستی شغلی ، حقوق و مزایا ، امکان ترفیع و رشد در شغل و نقش همکاران در این حوزه از یک سو و درک عوامل معطوف به پرخاشگری را در سطح واحد ( میزان نیل به هدف نیست به نیروی انسانی و میزان خشنودی ذینفعان اصلی نسبت به نیروی انسانی ) از سوی دیگر است . اما در این میان ایجاد حساسیت در مدیران شرکت از ناحیه درک بیشتر پیامد های عدم خشنودی شغلی و همچنین بستر سازی جهت اثر گذاری بر ادراک و طرز تلقی کارکنان نسبت به تلاش های شرکت در جهت اهمیت دادن به منابع انسانی و اولویت بندی خشنودی شغلی معطوف به پرخاشگری کار است. ( همان منبع )
اهداف خاص پژوهش به شرح ذیل است:
مطالعه نقش نفس کار در حوزه طراحی شغلی و اثر آن در پرخاشگری کارمندان دانشگاه علم و صنعت ، مطالعه تاثیر شاخص حقوقی و مزایای در پرخاشگری کارمندان دانشگاه ، بررسی نقش همکاران در شغل و پرخاشگری در کارمندان ، مطالعه پرخاشگری یعنی ارتباط بین خشنودی شغلی و میزان نیل به هدف نسبت به نیروی انسانی در کارمندان ، مطالعه ارتباط بین خشنودی شغلی و میزان خشنودی ذینفعال اصلی نسبت به نیروی انسانی در کارمندان دانشگاه است که شاخص های برنامه ریزی شده تولید و نسبت های واقعی آن را شامل می شود.

دانلود پایان نامه بررسی خشونت های خانوادگی در 190 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

فهرست

فصل اول
مقدمه
بیان مسئله
سوالات تحقیق
هدفهای تحقیق
ضرورت تحقیق :
فرضیات تحقیق :
فصل دوم
مروری بر معالعات و تحقیقات پیشین
مطالعه و تحقیقات داخلی :
مطالعات و تحقیقات نظری :
مطالعات و تحقیقات عملی
مطالعات و تحقیقات خارجی
شرایط اجتماعی زندگی زنان و مردان
تعریف خشونت
خشونت خانوادگی و تعریف آن
تعریف پذیرفته شده بین المللی از خشونت علیه زنان :
اشکال خشونت علیه زنان
1 – خشونت های بدنی ( حسی )
2 – خشونتهای روانی
3 – خشونت جنسی
- 4خشونتهای اقتصادی ( مالی )
قتلهای ناموسی
زن آزاری و موارد خشونت علیه زنان در خانواده
ضرب و شتم زنان
اعمال جنسی خشن زیانبار علیه زنان
الف - جنسیت گزینی قبل از زایمان (کودک کشی دختر)
ختنه دختران
خشونت مربوط به تهیه جهیزیه :
ازدواج زود هنگام:
زن آزاری در جامعه (همسر آزاری)
سبب شناسی خشونت علیه زنان کتک خورده در پژوهشهای پژوهشگران:
آثار و عواقب خشونت علیه زنان
عواملی که خشونتهای مبتنی بر جنسیت را دوام می بخشند:
علل و انگیزه تزلزل در خانواده :
خشونت نسبت به زنان
خانواده و انواع آن
وضعیت حقوقی زنان در ایران:
قوانین مربوط به ضرب و شتم:
روابط حقوقی زوجین:
روابط حقوق مادر با فرزند:
انتخاب حرفه و شغل :
تابعیت
سهم الارث زوجین از یکدیگر
ریاست خانواده:
نیروی انتظامی :
دادگاهها چگونه علیه زنان رای صادر می کنند
نظریه های مربوط به خشونت شوهران علیه زنان در خانواده
نظریه های سطح خرد
نظریه منابع
نظریه یادگیری اجتماعی
نظریه سطح کلان
نظریه خرده فرهنگ خشونت
نظریه نظارت اجتماعی
نظریه ساختار اجتماعی (تنش و تضاد)
دیدگاه پدرسالاری
چهارچوب نظری تحقیق
روش تحقیق
جامعه آماری :
نمونه آماری
شیوه نمونه
تعریف نظری و عملیاتی متغیرها
(تعداد فرزندان)
(درآمد مرد)
(وابستگی شوهر به مواد مخدر )
(رضایت و علاقه همسر هنگام ازدواج)
(دخالت خویشاوندان)
(تجربه و مشاهده خشونت در خانواده مرد)
(بدبینی مرد نسبت به زن)
پایبندی به اعمال مذهبی
(خشونت روانی)
(خشونت اجتماعی)
(خشونت اقتصادی)
(خشونت جسمانی)
جداول توصیفی، جداول تبیینی و نمودارها
تکنیک گردآوری داده ها
تکنیکهای مورد استفاده در تجزیه و تحلیل داده ها
یافته های آماری تحقیق
نتایج توصیفی
نتایج تبیینی
محدودیتهای تحقیق
پیشنهادات و راهکارها
الف (خانوادگی)
ب (نهادهای دولتی و مدنی)
منابع :

منابع :

1- اعزازی ، شهلا (1376) ، جامعه شناسی خانواده (تهران : انتشارات روشنگران و مطالعات زنان ، چاپ اول).

2- اعزازی ، شهلا (1377) ، خشونت خانوادگی بازتاب ساختار جامعه (تهران : مجله زنان ، سال هفتم ، ش 50).

3- اعزازی ، شهلا (1380) ، خشونت خانوادگی (تهران ، نشرسالی ، چاپ اول).

4- بگرضایی ، پرویز (1382)، بررسی عوامل موثر بر میزان خشونت مردان نسبت به زنان در خانواده (تهران : پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه طباطبائی).

5- بستان نجفی ، حسین (1383) ، اسلام و جامعه شناسی خانواده (تهران : پژوهشکده حوزه و دانشگاه ، چاپ اول).

6- برنارد ، جان (1384) ، درآمدی به مطالعات خانواده ، ترجمه حسین قاضیان (تهران : انتشارات نی ، چاپ اول).

7- توکلی ، نیره (1379) ، جامعه شناسی خشونت در خانواده (تهران : نشر توسعه ، چاپ اول).

8- درویش پور ، مهرداد (1378) ، چرا مردان به اعمال خشونت آمیز علیه زنان ترغیب می شوند؟ (تهران : مجله زنان سال هشتم ، شماره 56).

9- دادستان، پریرخ (1382)، روانشناسی جنایی ( تهران: انتشارات سمت، چاپ اول).

10- رفیع پور، فرامرز (1374)، کندوکاوها و پنداشته ها (تهران: شرکت سهامی انتشار، چاپ اول)

11- رسانی نیا، ناصر(1379)، حقوق خانواده (تهران : انتشارات بهینه، چاپ اول)

12- روی ، ماریا(1377)، زنان کتک خورده ، ترجمه مهدی قراچه داغی (تهران: نشر علمی، چاپ اول)

13- رنجبر، محمود و ستوده ، هدایت الله (1383)، مردم شناسی ایران ( تهران: انتشارات ندای آریانا، چاپ دوم).

14- ساروخانی ، باقر(1375)، مقدمه ای بر جامعه شناسی خانواده (تهران: نشر سروش، چاپ اول).

15- ساروخانی ، باقر(1375)، روشهای تحقیق در علوم اجتماعی (تهران: نشر موسسات مطالعات و تحقیقات فرهنگی، چاپ دوم).

16- سازمان جهانی بهداشت (1380)، خشونت علیه زنان، ترجم? شهرام رفیعی فر و سعید پارسی نیا (تهران: انتشارات تندیس، چاپ اول).

17- ستوده ، هدایت الله (1386)، بررسی مسائل اجتماعی ایران ( تهران: انتشارات ندای آریانا، چاپ اول).

18- ستوده، هدایت الله (1384)، آسیب شناسی اجتماعی (تهران: انتشارات آوای نور، چاپ اول)

19- ستوده ، هدایت الله و بهاری، سیف الله (1386)، جامعه شناسی زنان و خانواده (تهران: شرکت سهامی انتشار، چاپ اول).

20- شیخی ، شهین(1381)، بررسی علل همسرآزاری در استان ایلام (تهران: اولین همایش ملی آسیبهای اجتماعی ایران ).فرجاد، محمدحسین (1374)، رودررو با مشکلات و اختلالات روانی – درمانی خانواده (تهران: انتشارات بدر، چاپ دوم)

21- قائمی، علی (1366)، کودک و خانواده نابسامان ، (تهران: انتشارات انجمن اولیاء و مربیان جمهوری اسلامی ایران، چاپ اول).

22- قائمی، علی (1375)، نظارت حیات خانواده در اسلام، (تهران: انتشارات انجمن اولیاء و مربیان جمهوری اسلامی ایران، چاپ اول).

23- قاسم زاده، فاطمه (1376)، تنگناهای زندگی زنان (تهران: فرهنگ توسعه، شماره32).

24- کریمی، یوسف(1385)، روانشناسی اجتماعی (تهران: نشر ارسباران، چاپ دوم).

25- محمدی، زهرا(1382)، پژوهشی درباره خشونت علیه زنان در ایران (تهران: انتشارات روشنگران ومطالعات زنان ، چاپ اول).

26- مولاوردی، شهیندخت (1378)، علل و ریشه های خشونت علیه حقوق زنان ،(تهران:مجله زنان، شماره 10).

27- مافی ، مهوش(1381)، بررسی ویژگیهای روانشناختی مرتکبین خشونتهای خانوادگی (تهران: پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه الزهرا).

28- نیک خلق، اکبر و وثوقی، منصور (1379)، مبانی جامعه شناسی (تهران: نشربهینه، چاپ اول).

مروری بر مطالعات و تحقیقات پیشین

هر پدیده دارای سابقه یا پیشینه ای است و تحقیق در امور اجتماعی و انسانی از همین دیدگاه با تحقیقات فیزیکی و طبیعی تمایز دارد. پدیده های اجتماعی وابسته به گذشته اند و در زنجیره ای از تداوم جای می گیرند هویت آنان بدون در نظر گرفتن گذشته ای که در آن تکوین وتبلور یافته اند به دست نخواهد آمد.

لذا همان طورکه شناخت درست باید با توجه به تمامی شرایط فعلی پدیده صورت گیرد گذشته تاریخی آن را نیز باید مورد توجه قرار داد بدینسان بدرستی می توان گفت هر تحقیق درست متضمن شناخت تحقیقات پیشین است ( ساروخانی، 1375 : 146 ) .

نیومن اهدافی را برای مرور و نقد ادبیات بر می شمارد که عبارتند از :

1 – نشان دادن آشنایی با مجموعه ای از اطلاعات و اثبات کار .

2 – نشان دادن جهتهای تحقیقات قبلی و نحوه ارتباط تحقیق فعلی با تحقیقات قبلی .

3 – منسجم نمودن و خلاصه کردن دانسته های موجود در یک زمینه .

4 – یادگیری از دیگران و برانگیختن ایده های جدید ( نیومن به نقل از زنگنه، 1380 : 17 – 16 ) .

بنابراین در این پژوهش نیز تحقیقات و مطالعات انجام شده توسط دیگران در زمینه خشونت شوهران علیه زنان در خانواده را در دو بخش مطالعات و تحقیقات داخلی و خارجی مرور خواهیم کرد .

مطالعه و تحقیقات داخلی :

هر چند در زمینه مسائل مختلف خانواده در ایران تحقیقات مختلفی صورت گرفته شده اما در زمینه خشونت خانوادگی به خصوص خشونت شوهران علیه زنان در خانواده تحقیقات بسیار اندکی صورت گرفته است ولی متفکران اجتماعی و انسانی بر اساس مشاهدات و تجربیات خود و نتایج پژوهشگران داخلی و خارجی به صورت نظری به توصیف مسئله خشونت شوهران علیه زنان در خانواده و علل و ریشه های آن پرداخته اند لذا مطالعات و تحقیقات داخلی را دو بخش مطالعات نظری و تحقیقات عملی طرح می نماییم .

مطالعات و تحقیقات نظری :

شهلا اعزازی

در مقاله ای تحت عنوان ( خشونت خانوادگی بازتاب ساختارجامعه ) معتقد است که ساختار اجتماعی جامعه ایران ویژگیهای پدرسالارانه و منابع کمیاب اجتماعی در اختیار مردان است و به صور مختلف از دسترسی زنان دور نگه داشته می شود و به همین دلیل خشونت خانوادگی در ایران به صورت آشکار هم در اماکن عمومی و هم در خانواده ها اعمال می شود اما در خانواده بیشتر اتفاق می افتد. برخلاف کشورهای غربی که جامعه خشونت نسبت به زنان در اماکن عمومی را مجاز نمی داند، جامعه ما اعمال خشونت مرد نسبت به زنان را تا حدودی متعارف می داند و تحمل می کند ( مگر آن که از اندازه متعارف بیشتر باشد ) و خشونت مرد نسبت به زن را جزئی از رابطه زناشوئی می داند و به همین دلیل زنان و مردان هم آن را امری طبیعی می دانند ( اعزازی 1377 : 50 – 48 ) .

شهیندخت ملاوردی

در مقاله ای تحت عنوان ( علل و ریشه های خشونت علیه زنان ) مهمترین علل خشونت نسبت به زنان را مناسبات نابرابری میان زن و مرد در برخورداری از قدرت ( از نظر روابط کاری و اقتصادی از نظر روابط خانوادگی در زمینه روابط علمی و آموزشی ) خبیت الگوهای فرهنگی نشات گرفته از سنتهای غلط و عقاید قالبی و متعصبان نظریه پنهان کاری طرح ها و روش های حل وفصل درگیریها و اختلافات تصور و اعمال حکومتها تاثیر سوابق کودکی ( چرخه خشونت ) تاثیر رسانه های گروهی، تحریک قربانی خشونت ، استعمال بد مواد و داروها و الکل عوامل موقعیتی و ویژگیهای شخصیتی ذکر می کند ( مولاوردی 1378 ) .

فاطمه قاسم زاده

در مقاله ای تحت ( عنوان تنگناهای زندگی زنان ) بر آن است که تنگناهای زندگی زنان فراوان و متنوع است اما برخی از آنها از اهمیت بیشتری برخوردار است مهمترین این مشکلات شامل موانع مربوط به اشتغال و آموزش محدودیتهای ارتباطی، عدم حمایتهای قانونی، بالاخره خشونت و بد رفتاری با زنان است که از پدیده های رایج در جامعه است که به صورت فیزیکی و کلامی و سایر اشکال انجام می گیرد. در مقابل خشونتهای فیزیکی مرد تنها کاری که زن می تواند انجام دهد این است که در صورت بروز ضرب وجرح به پزشکی قانونی مراجعه و طول درمان دریافت کند در آن صورت مرد تعهد می کند که همسر خود را نزند و در صورت تکرار جریمه ای به او تعلق می گیرد اما طی این مسیر طولانی با چند مشکل اساسی از جمله ترس از شکایت کردن، عدم اطلاح زنان از حق قانونی خود و نحوه انجام آن، عدم مجازات لازم برای شوهر در قبال بد رفتاری با زنان مواجه است اما خشونت کلامی که هیچ مرز وحدی ندارد و چون آثاری از خود بر جای نمی گذارد قابل شکایت هم نیست در نتیجه به صورت فراوان در خانواده های ما رواج دارد ( قاسم زاده، 1376 : 31 ) .

دانلود پایان نامه بررسی رابطه خلاقیت و عزت نفس در نوجوانان دختر و پسر و تاثیر جنسیت بر متغیرهای عزت نفس و خلاقیت در 130 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

چکیده

یکی از ارزشمندترین راههای استفاده از خلاقیت بکار بردن آن برای بهبود روابط است. زیرا انسانها در سطوحی بیشمار و گوناگون در برابر پذیرش امواج طیف یکدیگر ، به ویژه نسبت به انگاره ها و قالبهای فکری که درباره یکدیگر در سر دارند حساس و پذیرا هستند. در واقع همین اندیشه ها و گرایشهای نهفته است که رفتار موفق یا ناموفق ما را می سازد.
در رابطه عزت نفس با خلاقیت نیز مانند هر چیز دیگر، دقیقاً همان چیزی را به دست می آوریم که به آن اعتقاد داریم و باور ماست ، مگر اینکه ازژرف ترین سطح وجودمان رابطه ای درست ودلخواه را بطلبیم.
مردمانی که با آنها در رابطه ایم همواره چون آینه بازتاب اعتقادات خود ما هستند و ما نیز چون آینه بازتاب باورهای آنها هستیم پس می توان روابط را از قدرتمندترین ابزار رشد و کمال خود دانست.
اگر صادقانه به روابط خود بنگریم می توانیم دریابیم که چگونه روابطی آفریده ایم .برای استفاده از رابطه ی عزت نفس با خلاقیت به منظور حفظ و بهبود سلامت و تناسب اندام و زیبایی جسمانی راههای بسیاری وجود دارد و تندرستی و جاذبه ما مانند هر چیز دیگر زاییده ی گرایشهای ذهنی ماست پس عوض کردن باروها و تغییر اعتقادات یا شیوه همنوایی که با خویشتن و جهان داریم می تواند اثرات جسمانی ژرف و شگرف پدید آورد.
با توجه به نتیجه بررسی های انجام شده خلاقیت و استعدادهای خلاقه نهفته در کودک و نوجوان قابل رشد وتوسعه است و این کیفیت مستلزم تلاش و کوشش همه جانبه در ابعاد گوناگون کودک و نوجوان به ویژه عزت نفس می باشد.
موضوع پژوهش حاضر بررسی رابطه خلاقیت و عزت نفس درنوجوانان دختر و پسر و تاثیر جنسیت بر متغیرهای عزت نفس و خلاقیت است که با استفاده از شیوه نمونه گیری در دسترس صورت پذیرفته است از این رو تعداد 60 نفر از دانش آموزان دختر و پسر که در مقطع راهنمایی مدارس واقع در منطقه 11 آموزش و پرورش تحصیل می کردند انتخاب شدند و آزمونهای عزت نفس کوپراسمیت و خلاقیت عابدی بر روی آزمودنیها اجرا گردید. نتایج نشان می دهد.
که خلاقیت دربین دختر وپسر تفاوتی ندارد وهمچنین عزت نفس در دختر وپسر تفاوتی ندارد ورابطه مثبتی بین خلاقیت وعزت نفس وجود دارد.
واژه های کلیدی: خلاقیت، عزت نفس، ابتکار، تفکر

فهرست مطالب

چکیده.

مقدمه.

بیان مساله

اهمیت پژوهش…..

هدف پژوهش…..

فرضیه پژوهش…..

تعاریف نظری و عملیاتی اصطلاحات…

تعریف عزت نفس…..

فرآیند شکل گیری و تحول عزت نفس…..

منظور از عزت نفس ضعیف یا قوی چیست؟.

شیوه پرورش….

ظاهر جسمانی…

جنس…..

رویدادهای جاری زندگی…

ملاک های ایجاد عزت نفس در نوجوانان..

دیدگاههای نظری درباره عزت نفس…..

از دیدگاه راجرز.

نظریهای مربوط به عزت نفس…..

نظریه آبراهام مازلو.

نظریه ویلیام جیمز.

نظریه پردازان صفات…

نظریه پردازان یادگیری اجتماعی…

نظریه پردازان روان پویشی…

بخش دوم : خلاقیت….

سیر تحول مطالعه خلاقیت….

خلاقیت….

مراحل خلاقیت….

تحول خلاقیت در طول زندگی…

اجزای تشکیل دهنده خلاقیت….

دیدگاههای خلاقیت….

دیدگاه تورنس…..

رویکرد گیلفورد درباره خلاقیت….

سیالی(روانی) : تولید تعدادی اندیشه در یک زمان معین…

دیدگاه کارل راجرز.

دیدگاه دوبونو درباره خلاقیت….

نظریات خلاقیت

رویکرد باستانی خلاقیت….

دیدگاه روانکاوی…

دیدگاه روانکاوری جدید از خلاقیت….

دیدگاه گشتالت….

رویکرد تداعی…

رویکرد رفتارگرایی…

رویکرد روانسنجی…

الگوهای خلاقیت….

مراحل آزبورن..

الگوی آزبورن – چارنز.

الگوی استین…

الگوی نلر.

الگوی کالاگر از خلاقیت….

تحقیقات انجام شده در داخل و خارج از کشور ارتباط خلاقیت و عزت نفس…..

جامعه آماری پژوهش…..

نمونه آماری و روش نمونه گیری…

ابزار پژوهش…..

روش جمع آوری اطلاعات…

روش آماری…

1)مقیاس عزت نفس کوپراسمیت….

اعتبار و پایایی مقیاس عزت نفس کوپراسمیت….

روایی پرسشنامه عزت نفس کوپراسمیت….

1)آزمون سنجش خلاقیت عابدی…

پایایی آزمون خلاقیت عابدی…

اعتبار.

شیوه نمره گذاری آزمون..

توصیف و تحلیل داده ها

الف) توصیف داده ها

ب) تحلیل داده های پژوهش…..

بحث و نتیجه گیری…

نتایج پژوهش حاضر

محدودیتها

پیشنهادها

منابع

منابع

- اتکنیون ،ریتاال وریچارد سی و اسمیت ،ادواردای و بم ، داریل ج و هوکسما (1378) ؛ زمینه روانشناسی هیلگارد ؛ مترجم براهنی و همکاران ، تهران رشد (تاریخ انتشار اثر به زبان اصلی1998).
- آریانپور کاشانی ، عباس(1370)، فرهنگ کامل انگلیسی فارسی ،تهران:امیرکبیر.
- آمابلی، ترزا(1357)؛ شکوفایی خلاقیت کودکان ؛ترجمه قاسم زاده (1372)،تهران : دنیای نو.
- آناستازی آن ،(1376)؛ تفاوت های فردی، ترجمه جواد طهوریان ،مشهد آستان قدس رضوی.
- براندن ، نایاتیل؛ روانشناسی حرمت نفس،ترجمه هاشمی ، 1376، تهران ،شرکت سهامی انتشار.
- بودو ،آلن ؛ خلاقیت در آزموشگاه ،ترجمه علمی خانزاده ،1358،تهران : چهر.
- بیابانگرد، اسماعیل(1373)؛روشهای افزایش عزت نفس در کودکان و نوجوانان ،تهران، انجمن اولیاء و مربیان.
- دوبونو،ادوارد،1933؛فکر در قلمرو وعمل،ترجمه پرویز امیروار(1363)، تهران، رازی.
- پارسا، محمد(1374)؛ روانشناسی تربیتی ، تهران : سخن .
- پوپ،آلیس و مک هیل، سوزان و کریهد، ادوارد ؛ افزایش احترام به خود در کودکان و نوجوانان ،ترجمه پریسا تجلی، 1374، تهران : رشد.
- حسینی، افضل السادات ،(1380)؛ ماهیت خلاقیت و شیوه های پرورش آن ، مشهد: آستان قدس رضوی.
- دادستان،پریرخ(1376)،ارزشیابی شخصیت کودکان، تهران، رشد .
- دوریس جی (1378)؛ آموزش رفتار خلاق و استعدادهای درخشان در دانش آموزان ،ترجمه مجتبی جوادیان، آستان قدس رضوی، چاپ سوم.
- دهکانپور و همکاران.
- ریو، جان مارشال، انگیزش و هیجان ؛ مترجم یحیی سید محمدی، 1382،تهران : نشر
- ساپنیگتون ،اندرو(1379)بهداشت روانی ،ترجمه شاهی برواتی ،تهران،روان.
- علی اکبر،(1371)،روانشناسی یادگیری وآموزش، تهران، آگاه.
- سیمونتون، دین کیف(1377)؛ خلاقیت ،جنبه های شناختی ،شخصیتی ، تحولی واجتماعی ؛ ترجمه دکتر حسین شکرکن ، مجله تربیتی و روانشناسی دانشگاه چمران اهواز .
- شاملو،سعید(1369)،بهداشت روانی،تهران،رشد.
- شولتز، دوان(1378)، نظریه های شخصیت ؛ترجمه یوسف کریمی و همکاران ، 1381، تهران ، ارسباران.
- شیهان، ایلین (1964)؛ عزت نفس، ترجمه دکتر مهدی گنجی،1383؛ تهران: رشد.
- کالاکر، جیمز(1381)؛ آموزش کودکان تیزهوش ،ترجمه مهدیزاده ،مشهد ،آستان قدس رضوی.
- کلمر،هرپس،کلارک،امینه ، رینولوبین (1375)؛ روشهای تقویت عزت نفس در نوجوانان ،ترجمه پروین علیپور،آستان قدس رضوی.
- کوپراسمیت،س(1371)،عزت نفس ،ترجمه پریرخ دادستان ،تهران ،ارسباران.
- گواین،شاکتی(1381)؛ تجسم خلاق، ترجمه گیتی خوشدل، تهران ،روشنگران.
- لورای، برک؛ روانشناسی رشد، مترجم یحیی سیدمحمدی،1381، تهران: ارسباران.
- ماسن ،هنری،پاول، کیکان ،جروم، کارول هوستون،آلتامین وی کالنجر، جان ،(1379)؛ رشد شخصیت کودک ،ترجمه مهشید یاسایی،تهران،مرکز.
- مالتز، ماکسول(1975)؛ روانشناسی خلاقیت؛ ترجمه مهدی قراچه داغی،1380، تهران،اسراردانش.
- میلانی فر،بهروز(1374)؛ بهداشت روانی،چاپ چهارم، تهران، قوس .
- نکویی، بیوک(1378)؛ رابطه خلاقیت ،باورهای انگیزشی، راهبردهای یادگیری خود نظم سازمان ملی پرورش استعدادهای درخشان.

چکیده

با توجه به نتیجه بررسی های انجام شده خلاقیت و استعدادهای خلاقه نهفته در کودک و نوجوان قابل رشد وتوسعه است و این کیفیت مستلزم تلاش و کوشش همه جانبه در ابعاد گوناگون کودک و نوجوان به ویژه عزت نفس می باشد.

موضوع پژوهش حاضر بررسی رابطه خلاقیت و عزت نفس درنوجوانان دختر و پسر و تاثیر جنسیت بر متغیرهای عزت نفس و خلاقیت است که با استفاده از شیوه نمونه گیری در دسترس صورت پذیرفته است از این رو تعداد 60 نفر از دانش آموزان دختر و پسر که در مقطع راهنمایی مدارس واقع در منطقه 11 آموزش و پرورش تحصیل می کردند انتخاب شدند و آزمونهای عزت نفس کوپراسمیت و خلاقیت عابدی بر روی آزمودنیها اجرا گردید. نتایج نشان می دهد.

که خلاقیت دربین دختر وپسر تفاوتی ندارد وهمچنین عزت نفس در دختر وپسر تفاوتی ندارد ورابطه مثبتی بین خلاقیت وعزت نفس وجود دارد.

مقدمه

بنا به اعتقاد بسیاری از متخصصان عزت نفس را می توان ازجمله علل مشکلات رفتاری شایع در میان کودکان و نوجوانان سراسر جهان دانست.

بهترین راه برای بیشتر کردن انگیزش افراد اینست که عزت نفس آنها را افزایش دهیم.معلمان، کارفرمایان و مربیان همواره می گویند که راه بهترین راه برای با انگیزش کردن دانش آموزان ، کارکنان و ورزشکاران بالا بردن عزت نفس آنهاست.

بالا بردن عزت نفس اقدام پسندیده ای است و احمقانه است اگر کسی با اینکار مخالفت کند . امّا مسئله تقویت کردن عزت نفس نوعی مداخله انگیزشی است که «تقریباً هیچ یافته ای وجود ندارد که نشان دهد عزت نفس اصلاً چیزی را به وجود می آورد بلکه عزت نفس توسط مجموعه ی موفقیتها و شکستها به وجود می آید…آنچه باید بهبود یابد عزت نفس نیست بلکه مهارتهای ما برای برخورد با دنیاست(سلیکمن ، نقل شده در آزار،1994).

در همین رابطه دو پژوهشگر نتیجه گرفتند که عزت نفس «عمدتاً حاصل موفقیتها و شکستهای مربوط به پیشرفت است که تأثیری مهمی بر پیشرفت بعدی ندارد ،(هلمک و ون آکن، 1995) .پس نکته مهم در این دو نقل قول جهت علیتی بین عزت نفس و پیشرفت /خلاقیت است.(ریو/سید محمدی،1382).

افزایش عزت نفس موجب افزایش پیشرفت نمی شود بلکه افزایش پیشرفت موجب می شود که عزت نفس بیشتر می شود و از آنجائیکه بسیاری از افراد خلاق به دلیل بی بهره بودن از اعتماد به نفس کافی قادر به ابراز تفکرات نو و ابداعات تازه خویش نیستند و برخی از با استعدادترین و سرآمدترین دانش آموزان خود را با دیدی کاملاً منفی ارزیابی کرده بودند و نمی توانند تخیلات خود را به زبان آورند؛ هدف ما در این پژوهش بررسی رابطه عزت نفس[1] و خلاقیت در دانش آموزان دختر و پسر است و بررسی راهکارهایی است تا با افزایش عزت نفس در کودکان و نوجوانان با هوش زمینه های خلاقیت رادر آنها به وجود آوریم.

میزان تأثیر شبکه های فارسی زبان ماهواره بر جوانان در 115 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

فهرست

فصل اول
1 – 2)اهمیت موضوع
1 – 3) تحقیق اهداف
1-4)فرضیات تحقیق
فصل دوم
2 – 1)مقدمه
2 – 2) تاریخچه
2 – 2 – 1)تاریخچه پیدایش ماهواره در جهان
2 – 2 – 2)تاریخچه پیدایش ماهواره در ایران
2 – 3)ماهواره یا بشقاب های خانگی
2 – 4)فهرست منابع این بخش
فصل سوم
3 – 1 – 1)ماهواره ها و تأثیر آنها در جهت اطلاع رسانی و ارتباطات
3 – 2) ماهواره، دولت ها و قانون
3 – 2 – 1)زیان به منافع سیاسی
3 – 2 – 2)لطمه به منافع اقتصادی و تجاری
3 – 2 -3) زیان به منافع و ارزش های فرهنگی
فصل چهارم
4 – 1 – 1)ماهواره ثابت
4 – 1 – 2)ماهواره های مداری
4 -2)کاربردهای ماهواره های ارتباطی
4 – 3)نقش ماهواره ها در ارتباطات محلی، منطقه ای و جهانی
فصل پنجم
5 – 1) آشنایی با سیستم های ماهواره ای
5 – 2)امتیازات تلویزیون های ماهواره ای نسبت به زمینی
5 – 3)فهرست منابع این فصل
فصل ششم
6 – 2) مسائل مربوط به ماهواره های ارتباطی
6 – 3) فهرست منابع این فصل
فصل هفتم
7 – 1) اظهارنظر متخصصان، صاحب نظران و استادان دانشگاه ها درباره ماهواره
7 – 1 – 1)اختیارات دولت در به دست آوری ماهواره ها از دیدگاه ژان کازنو
7 – 1 – 2)تأثیر گذاری ماهواره روی عقاید و اندیشه ها از دیدگاه ژان کازنو
7 – 1 – 3) وسائل ارتباط جمعی، سمعی و بصری از دیدگاه دکتر ساروخانی و مک لوهان
7–1– 4)وسائل ارتباط جمعی در جوامع معاصر از دیدگاه دکترکاظم معتمد نژاد
7 – 1 – 5)تعریفی از وسائل ارتباط جمعی از دیدگاه دکتر ساروخانی و محسنی
7 – 1 – 6)دکتر عبادی مشاور رئیس جمهوری – رئیس سازمان ملی جوانان – چهارمین نشست شورای برنامه ریزی و توسعه استان یزد
7 – 1 – 7) شاپور مرحبا، نائب رئیس کمیسیون اجتماعی مجلس شورای اسلامی و نظریه مجلس در مورد ماهواره
7 – 1 – 8) نظریات مقام معظم رهبری در مورد هجوم فرهنگی ماهواره ها
7 – 1 – 9) حسین افخمی، استاد علوم ارتباطات دانشگاه علامه
7 – 1 – 10) دکتر مهدی منتظر قائم استاد علوم ارتباطات
7 – 1 – 11)عبدالناصر همتی، معاون سیاسی اسبق سازمان صدا و سیما
7 – 2)اندیشه ممنوعیت ماهواره
7 – 3)فهرست منابع این فصل
8 – 1) گروه موافقان ماهواره در ایران
8 – 2) گروه مخالفان ماهواره در ایران
8 – 2 – 1)حجت الاسلام محمدی عراقی
8 – 2 – 2)یکی از نویسندگان نشریه کیهان هوایی
8 – 2 – 3) یونس شکرخواه
8 – 3) فهرست منابع این فصل
فصل نهم
9 – 1)تأثیر برنامه های ماهواره در زمان کوتاه مدت و دراز مدت
اثرات وسائل ارتباطی
9 – 2) رهنمودهای یونسکو
9 – 3)مشارکت ایران در پخش مستقیم برنامه های ماهواره ای
9 – 4) فهرست منابع این فصل
فصل دهم
فصل یازدهم
نتیجه گیری
پیشنهادات

فهرست منابع

. ماهواره دانش است، باید آن را به کار گیریم. روزنامه ابرار. 25 فروردین ماه 1374?

وزیر دادگستری: ماهواره جرم نیست. روزنامه ابرار. 31 فرودین ماه 1373?
قانون ممنوعیت استفاده از ماهواره کارائی ندارد. روزنامه همشهری. 22 خرداد ماه 1381?
آزاد سازی ماهواره در حال بررسی است. روزنامه حیات نو. 19 خردادماه 1380?
پیگرد قانونی کارساز نیست. روزنامه ایران. 14 تیرماه 1379?
روزنامه کیهان. 25 بهمن ماه 1372?
ماهواره ها از راه رسیده اند، چه کرده ایم؟. کیهان هوائی. 23 دیماه 1370?
شکرخواه، یونس. آسیا در چنگ یک ماهواره. گاه نامه ویدئو. فروردین ماه 1373?

2 – 1)مقدمه

و خداوند انسان را آفرید و از روح خود در کالبد او دمید و در تمام اعصار و قرون او را راهنمایی کرد و از دانائیهای خود او را بهره مند ساخت . به او اختراع و اکتشاف را اآموخت تا هماره راهگشای او در فراز و نشیب زندگی اش باشد و بدینگونه انسان پویا برای تکامل هر چه بیشتر خود از عصر حجر تا امروز، روز بروز پلکان ترقی را پیمود و اعصار تاریخ را به نام فتح و راه گشایی های خود نام گذاری کرد. از عصر حجر شروع نمود. سنگ و چوب و طبیعت و حیوانات و سپس آتش را مسخر خویش نمود .زندگی را هر روز با دانایی های خود راحت و راحتتر کرد و تا بدانجا رسید که عصر اتم و عصر فضا را در نوردید و پارا فراتر نهاده عصر کامپیوتر را بنا نهاد . رویاهای دیرین خود را تکامل بخشید و با گامی بلند و فکری برتر از همیشه قدم به عصر ارتباطات نهاد.

و اینک عصر ارتباطات …. تاریخ این روز را به خواب هم ندیده بود. تکنولوژی چون رودخانه ای سهمگین ، تند و پرخروش به پیش می رود. گاهی در مسیری آرام می افتد و گاهی با شدت و خروش هر چه تمامتر سنگهای بزرگ را خرد می کند و برای خود راهی می یابد. در اوج زیبائی و شکوه و روح نوازی ، سهمگین و نابودگر است . زندگی ها را خود دارد. مایه حیات است وآسودگی و در عین حال نابودگر و ویران کننده . انسان در تمام طول تاریخ با اختراعات و اکتشافات خود ، راه را به سوی زیباتر کردن زندگی پیموده است و اینک در عصر ارتباطات ، در اوج قله ی بلند فناوری و دانش ، حیران مانده است که این راه پیموده به کجا می انجامد و چه سرنوشتی در انتظار نسل بشر است .

2 – 2)تاریخچه

حیات اجتماع به انتقال و ارتباط بستگی دارد، بلکه منصفانه است بگوییم اجتماع با انتقال و ارتباط زنده است. ” جان دیویی”در حقیقت ، کار با پرتاب اولین ( اسپیوتنیک ) شوروی سابق در اکتبر 1957 شروع شد و به دنبال آن ، فرستادن اولین کپسول حامل انسان به مدار زمین در آوریل 1961 ، و اولین راهپیمایی انسان بر سطح کره ماه در ژوئیه 1969 . در تحقیقات و تجربیات وسیعی که در بیست سال اخیر در زمینه ایجاد شبکه های ارتباطی بین قاره ای به عمل آمده است ، راه را جهت استفاده بیشتر از فضا برای انسان فراهم آورد. (تلویزیون – ماهواره : مجموعه مقالات درباره تکنولوژی آموزشی)

برای اولین بار در سال1960 میلادی بود که ( گاستون برژه ) محقق فرانسوی ، در کنفرانس عمومی یونسکو پیشنهاد کرد ، برای پخش برنامه های آموزشی در مناطق گسترده از امکانات ماهواره های فضایی استفاده شود . از آن زمان ، متخصصان تعلیم و تربیت ، برنامه ریزان ، اقتصاد دانان و مهندسان علوم ارتباطی ، برای طرح برنامه های نوینی که بتواند از ماهواره ها استفاده نماید ، به فعالیت پرداخته اند.

اروپائیان خود ، علیرغم دانش پیشرفته و دسترسی به ابزار جدید تکنولوژیکی، از ماهواره ها درزمینه های مختلف اطلاعاتی و آموزشی استفاده های فراوان برده اند . از جمله این برنامه ها ، تهیه و تنظیم برنامه ماهواره ای جدید “بهنتم” ( دلتا) است که بر اساس تکنولوژی روز به تعلیم و تربیت و اطلاع رسانی استوار است و از حروف اول کلمات انگلیسی برنامه اروپایی آموزش از طریق پیشرفت تکنولوژیکی تشکیل شده است و هدف آن تحقیق و توسعه و بهره برداری از آخرین پدیده های علمی به منظور آموزش و اطلاع رسانی است . غیر از برنامه دلتا ، اروپاییان در ژوئیه سال 1989 میلادی ماهواره( اولمپوس) را که نخستین ماهواره تجربی – آموزشی اروپایی به شمار می رود ، به فضا پرتاب کرده اند . هفت کشور اروپایی در تنظیم و تهیه برنامه های علمی و آموزشی این ماهواره ، همکاری مستمر داشته اند و در فضای اروپا که تکنولوژی ماهواره، اساسا در خدمت تفریح و پرکردن اوقات فراغت به کار گرفته میشود. (اولمپوس) در واقع اولین ماهواره ای است که به بخش برنامه های سطح بالای آموزشی و علمی می پردازد.

در شانزدهمین کنفرانس جهانی آموزش از راه دور نیز که با شرکت چهارصد تن از محققان و استادان دانشگاههای سراسر جهان در آبان ماه 1371 در بانکوک تشکیل شد ، بسیاری از ماهواره ها برای کار آموزی و اطلاع رسانی اختصاص داده بودند .

ماهواره ها یک ابزار تکنولوژیکی – اطلاعاتی مناسب ، برای گسترش تعلیم و تربیت و آموزش از راه دور و انتقال علم و دانش از آسمان به زمین به شمار می روند.

هم اکنون متجاوز از هفت هزار ماهواره، در فضای اطراف زمین در گردش اند. البته تعداد کثیری نیز ، هنوز در تمام ساعات شبانه روز سرویسهای مخابراتی و تلویزیونی بین قاره ای را تامین می کنند. همزمان با این عملیات فضایی ، در سطح کره زمین نیز روز به روز ، بر تعداد آزمایشگاهها و تاسیسات مخابراتی وسیع و مجهز به ماهواره های ثابت ، افزوده می شود. توانایی حاصل از این پیشرفتها ، ظرفیت کاری تجهیزات مخابراتی و ارتباطی را بالا برده و کارآیی شبکه های تلویزیونی و مدارهای تلفنی را افزایش داده است . به طوری که با اطمینان می توان ، قرن آینده را ، «قرن ماهواره ها» نام گذاشت. (تلویزیون – ماهواره: مجموعه مقالات درباره تکنولوژی آموزشی)امروزه در آغاز ورود به هزارة سوم میلادی و همزمان با عصر ارتباطات و اطلاعات ، نیاز بشر به دست یابی به اطلاعات و تکنولوژی های پیشرفتة اطلاع رسانی چندین برابر شده و در این میان نقش وسایل ارتباط جمعی اشکال و جنبه های مختلفی به خود گرفته . ازآنجا که نیازهای بشر گوناگون است و پیچیدگی های جوامع انسانی روزافزون میباشد، وسایل ارتباط جمعی با پیشرفت دانش و تکنولوژی گام های بلندی در جهت برآورده ساختن این نیازها برمی دارند . و در این میان قمرهای مصنوعی ساخت بشر کمک های فراوانی به او در جهت فراهم آوردن این اطلاعات می نمایند.

به هر حال ، امروزه در این حقیقت جای هیچگونه تردیدی نیست که کشورهای جهان سوم ، برای حمایت از فعالیتهای فنی و علمی و بومی خود ، به تکنولوژی اطلاعاتی مناسب نیازمندند . این کشورها ، در حالی که حدود 75% جمعیت جهان را در خود جای داده اند ، فقط 20% در آمد جهانی را فراهم می آورند و از نظر پتانسیل عملی و تکنولوژیک ، سهم آنان حتی به 5% از سهم کل جهان نمی رسد.

مشکلی که در این بین وجوددارد، موضوع تاثیر تکنولوژی جدید ، بخصوص ماهواره ها ، در زمینه های سنتی ، اجتماعی و فرهنگی یک کشور است و شاید اشتباه بیشتر ساکنان کشورهای جهان سوم ، در این باشد که تصور میکنند ، ماهواره ها تنها ، نقش نقل و انتقال دهنده برنامه های تلویزیونی – آن هم از نوع سرگرم کننده و تبلیغاتی آن – را برعهده دارند و با این پندار ، به این پدیده تازه علمی گاه با شک و تردید و گاه با تردید و وحشت، و زمانی با خشم و نفرت می نگرند. در حالیکه ، امروزه ماهواره ها در زیر بنای ساختار ارتباطات و اطلاعات به یک بخش مهم و عمده تبدیل شده اند و هیچ کشور را نمی توان از چنین پدیده هایی بی نیاز دانست.. (تلویزیون – ماهواره: مجموعه مقالات درباره تکنولوژی آموزشی)

بررسی و شناخت عوامل مرتبط با خانه گریزی نوجوانان به منظور کاهش آسیب های اجتماعی مرتبط با آن در 156 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

فهرست

پیشگفتار :
چکیده
فصل اول
کلیات پژوهش
مقدمه
بیان مسئله
اهداف پژوهش :
اهداف کلی :
اهداف جزیی :
8) آزادی
9) تبعیض
10) بیکاری
11) تعصب
12) ازدواج اجباری
13) اجتماع
14 ) انگیزه
15) همسالان
16) شهر نشینی
17) حضور ناپدری و نامادری
18) تعدد فرزندان و کمی درآمد
19) خانواده
20) ارزشها
7- تعریف نظری
1) خشونت :
2) طلاق :
3) محدودیت های مختلف :
4) اشتغال والدین :
7) وسایل ارتباط جمعی :
9) تبعیض :
10) بیکاری :
11) تعصب :
12) ازدواج اجباری :
13) اجتماع :
14) انگیزه :
15) همسالان :
16) شهر نشینی :
18) تعدد فرزندان و کمی درآمد :
19) خانواده :
20) ارزشها :
محدوده مطالعاتی پژوهش :
فصل دوم
پیشینه پژوهش
مقدمه
چارچوب نظری
1- تعاریف (فرار از خانه)
1-1 پایان فرار
2-1 فرار و ناهنجاری اجتماعی
3-1 روانشناختی فرار
4-1 فرار و محیط و خانواده
5-1 فرار و مسائل خانوادگی
6-1 فرار و فراغت
1-1 ویژگی پسران و دختران فراری :
1-1-1 رفتار پسران و دختران فراری :
2- عوامل موثر بر فرار از خانه
1-2 تبعیض
2-2 حضور ناپدری و نامادری
3-2 بزهکاربودن والدین
4-2 طلاق والدین
5-2 رشد ناقص استقلال در فرزندان
6-2 والدین
7-2 وسایل ارتباط جمعی (تلویزیون)
8-2 تعدد فرزندان
9-2 خشونت و تنشهای خانگی
10-2 همسالان
11-2 انگیزه
12-2 اشتغال والدین
13-2 محدودیت
14-2 محدودیت جامعه
15-2 ضعف نظارتهای اجتماعی
16-2 آزادی مطلق
17-2 ازدواج اجباری
18-2 خانواده
18-2 خانواده
19-2 بیکاری
20-2 اشتغال
21-2 عوامل عاطفی
22-2 تغییر ارزشها
23-2 مدرسه و فرار
24-2 عوامل اجتماعی و روانی موثر بر فرار
25-2 خلاصه ای از دلایل فرار
25-2 خلاصه ای از دلایل فرار
3- آثار فرار از خانه
1-3 آثار وسایل ارتباط جمعی
2-3 آثاری که فرار از خود به جای می گذارد؟
3-3 آثار نامطلوب تکنولوژی
4- نظریه های مربوط به فرار از خانه
1-4 بی هنجاری
2-4 اجتماع
3-4 تضاد و توسعه اجتماعی نابرابر
4-4 تقلید
5-4 بزهکاری غیر اجتماعی
6-4 فقر یک علت عمومی در پیدایش جرم
6-4 فقر
7-4 شهرنشینی
9-4 محیط
5- آمار و اطلاعات
1- 5 آمار و دلایل فرار از خانه
2- 5 آمار سنی فرار
2- 5 آمار سنی فرار
«نتیجه گیری»
فصل سوم
روش شناسی پژوهش
مقدمه
روش پژوهش
3- جامعه آماری
حجم نمونه و روش نمونه گیری
ابزاراندازه گیری (ابزار سازی)
6- روش جمع آوری اطلاعات
7- روش های تجزیه و تحلیل (آماری) اطلاعات :
فصل چهارم

تحلیل یافته های پژوهش
مقدمه
فصل پنجم
نتایج پژوهش
بحث و نتیجه گیری
تنگناها و محدودیت های پژوهش
پیشنهادات پژوهش
خلاصه پژوهش
فهرست منابع:

منابع و مأخذ :

1- ابهری ، مجید ، 1380 ، «علل و عوامل بروز رشد آسیب های اجتماعی و راهکارهای مقابله با آن» تهران ، انتشارات پشوتن.

2- برزگر ، صادق ، 1382 ، «فرار دختران» تهران ، انتشارات جمال.

3- حیدری ، مریم ، 1381 ، «روانشناسی فرار از خانه» ، تهران ، انتشارات مهر قائم.

4- خوش سلوک ، مهران ، 1383 ، «دختران فراری ، اعتیاد و ایدز» ، قم ، انتشارات برهمن

5- سازمان زندانها ، 8/1383 ، «مجله اصلاح و تربیت» ، تهران.

6- شکاری ، عباس ، 1383 ، «رویکرد فلسفی به آسیب شناسی اجتماعی» ، تهران ، انتشارات پویش اندیشه.

7- شیخاوندی ، داور ، 1350 ، «آسیب شناسی اجتماعی» ، تهران ، انتشارات آموزشگاه عالی خدمات اجتماعی.

8- عمید ، حسن ، 1365 ، «فرهنگ سه جلدی عمید» ، تهران ، انتشارات سپهر.

9- قائمی ، علی ، 1373 ، «خانواده و کودکان دشوار» ، تهران ، انتشارات امیری.

10- کریمی درمنی ، حمید رضا ، 1382 ، «توانبخشی گروههای خاص با تاکید بر مددکاری» تهران ، انتشارات گستره.

11- مرادی سطری ، علی 84-83 ، «پایان نامه ، علل و عوامل موثر بر فرار دختران» ، تهران.

12- مساواتی آذر ، مجید ، 1374 ، «آسیب شناسی اجتماعی ایران» ، تهران ، انتشارات نوبل.

13- معظمی ، شهلا ، 1382 ، «فرار دختران چرا؟» ،تهران ، انتشارات گرایش

14- هاشمی طاری ، مرتضی ، 86- 85 ، جزوه «جامعه شناسی انحرافات اجتماعی» ، تهران ، انتشارات دانشکده.

15- یاووزار ، هالوگ ، 1382 ، «ناسازگاری و بزهکاری در کودکان» ، ترجمه قدیر گلکاران ، تهران ، انتشارات طلایه.

16- روزنامه شرق ، شماره 384

17- روزنامه همشهری ، یکشنبه ، سال 1383 دی ماه

18- روزنامه شرق ، سال 1383 ، مردادماه

19- مجله خانواده سبز 30 شعبان 1445 ، سال ششم.

20- مجله خانواده سبز نیمه دوم دی ماه 1383 ، شماره 16

مقدمه

هنگامی که دختری به هر دلیلی منطقی یا غیر منطقی از خانه فرار می کند ، خود و پیرامونش یعنی خانواده و جامعه را تا شعاعی وسیع به طرق مختلف در معرض آسیب ها و خطرات بسیار زیادی قرار می دهد.فرار آغاز بی خانمانی است و همین امر زمینه ارتکاب بسیاری از جرائم را فراهم می کند دختران فراری برای امرار معاش به سرقت ، تکدی گری ، توزیع مواد مخدر ، مشروبات الکی و کالاهای غیر مجاز ، روسپیگری ، عضویت در باندهای مخوف اغفال و فحشا اقدام می کنند.

با این حال به نظر می رسد که فرار (خواه به عنوان علت و خواه به عنوان معلول ناهنجاری های اجتماعی) بیشتر حاصل تعامل های ناکارآمد و غلط در روابط خانوادگی است تا ساختارهای اجتماعی.

خانواده به عنوان نخستین و پایدارترین نهادی است که اعضای خود را به مدت طولانی تحت تاثیر قرار می دهد، در شکل گیری نحوه نگرش و رفتار فرزندان سهم بسزایی دارد.

در جواب به این سوال که در چه شرایطی دختر از خانه فرار می کند ، بسیاری از متفکران اجتماعی ، ناهنجاریهای اجتماعی را با سرشت ذاتی و خصوصیات فردی مرتبط دانسته اند.

اما باید این نکته را در نظر داشت که دختران فراری از لحاظ ضریب هوشی و سایر خصوصیات فردی تفاوت معناداری با دختران غیر فراری ندارند.لذا برای تبیین این مسئله باید به دنبال دلایل دیگری باشیم.

پس در این فصل سعی شده است دلایلی که منجر به فرار دختران از خانه می شود آورده شود.

چارچوب نظری

* طبق نظریات کتله بلژیکی ، دورکیم و مرتون و… فقر ، بیکاری و اجتماعی به عنوان عامل اصلی فرار از خانه محسوب می شود و از آن طرف ساترلند نیز اجتماع و دوستان ناباب را باعث فرار از خانه می داند.

ولی به عقیده من فقر و بیکاری و (خانواده) مهمترین عوامل فرار نوجوانان از خانه محسوب می شود.

دانلود پایان نامه بررسی رابطه ویژگی های شخصیتی با رضایتمندی زناشویی در زنان متأهل 25 تا 30 سال در 56 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

فهرست

خلاصه پژوهش:
فصل یک
مقدمه:
بیان مسئله:
هدف و پژوهش:
اهمیت و ضرورت پژوهش:
فرضیه پژوهشی:
تعریف متغیرهای پژوهش:
تعریف عملیاتی:
فصل دوم
تیپ شناسی شخصیت و نظریه صفات:
نظریه صفات- تیپ تحلیل عاملی هانس، جی آیزنک (1916):
ابعاد شخصیت از دید آیزنک:
تیپ های روان شناختی یونگ:
نوروفیزیولوژی برون گرایی و درون گرایی:
نظریه دانشمندان در باره ازدواج:
فروید:
آدلر:
اریک اریکسون:
یونگ:
تاریخچه تحقیقات پیرامون تیپ های شخصیتی در رضایت زناشویی
فصل سوم
روش پژوهش:
موضوع پژوهش:
جامعه آماری:
نمونه:
روش نمونه گیری:
ابزار اندازه گیری:
اعتبار و روایی آزمون ها:
فصل چهارم
تنظیم نتایج و بررسی آن ها:
فصل پنجم
نتیجه گیری:
محدودیت های تحقیق:
پیشنهادها
فصل ششم
خلاصه پژوهش:
بیان مسئله:
هدف از تحقیق:
فرضیه پژوهشی:
جامعه آماری:
گروه نمونه:
روش نمونه گیری:
ابزار اندازه گیری
روش جمع آوری اطلاعات:
روش آماری:
نتایج پژوهش:
منابع و مآخذ:

منابع و مآخذ:

1- راس، آلن. روانشناسی شخصیت نظریه ها و فرایند ها. ترجمه سیاوش جمالفر (1374). تهران: انتشارات نشر روان.

2- شولتز، داون. شولتز، سیدنی. نظریه هیا شخصیت ترجمه یحیی سیدمحمدی (1379). تهران: انتشارات ویرایش.

3- شریعتی، حسن پاشا. شریفی، نسترن (1380). روش های تحقیق در علوم رفتاری. تهران: انتشارات سخن.

4- رضوی، رضا (1379). مسأله ازدواج در آیینه تحقیق. دانشگاه آزاد اسلامی- واحد تهران- پایان نامه فوق لیسانس.

5- شاملو، سعید (1356). بهداشت روانی. تهران: انتشارات چهر.

6- ستوده، هدایت الله (1374). روانشناسی اجتماعی. تهران: انتشارات آوای نور.

7- سیاسی، اکبر (1371) نظریه های شخصیت یا مکاتب روانشناختی. انتشارات دانشگاه تهران.

8- لارنس ای، پروین. روانشناسی شخصیت نظریه و تحقیق. ترجمه محمدجعفر جوادی و پروین کدیور. جلد دوم (1374). تهران: مؤسه فرهنگی رسا.

9- نور افشان، نازی (1379). ارتباط میزان صفت حس هیجان خواهی و درون گرایی- برون گرایی . دانشگاه آزاد- واحد رودهن- پایان نامه لیسانس.

10- کامرانی، گیتا (1383). رابطه بین ترتیب تولد و میزان گرایش به درون گرایی و برون گرایی. دانشگاه آزاد اسلامی- واحد تهران- پایان نامه لیسانس.

11- رضایی، مریم (1383). دختران و پسران در رابطه با ازدواج چه معیارهایی دارند. دانشگاه آزاد – واحد تهران- پایان نامه لیسانس.

تیپ شناسی شخصیت و نظریه صفات:

نظریه صفات از جمله نظریه هایی است که تأثیر بسیاری بر تحقیق و نظریه در شخصیت داشته است و فرض اصلی این دیدگاه این است که پاسخ های متفاوت انسان ها به موقعیت های خاص به دلیل آمادگی های شخصی است که در آن ها موجود است به این آمادگی ها صفات گفته می شود به عبارت دیگر افراد را می توان با توجه به این طرز و رفتار خاص آن ها شناسایی و توصیف کرد. مثلاً این احتمال است که انسان موجودی معاشرتی و صمیمی باشد و یا سلطه جو و با جرأت، افرادی که برای این طرز رفتار آمادگی بیش تری د ارند در این صفات زیاد درجه بندی می شوند. اگر چه این نظریه پردازان در تعیین صفاتی که شخصیت انسان را تشکیل می دهد از یکدیگر متفاوتند ولی همگی بر این باورند که این صفات پایه های اصلی شخصیت انسان را تشکیل می دهد. (لارنس ای، ترجمه پروین، 1374).

نظریه صفات- تیپ تحلیل عاملی هانس، جی آیزنک (1916):

در نظریه صفات شخصیت انسان ساختار طبیعی دارد و با تحلیل عاملی می توان آن ها را انمایان کرد. اگر متغیرها و پاسخ آزمون ها با یکدیگر همانند باشد، یعنی حضور و عدم حضور آن ها همراه باشد، می توان این طور نتیجه گرفت که بین این دو زمینه های مشترکی موجود است و آن ها به یک واحد کارکردی شخصیت متعلق اند. تحلیل عاملی فرض را بر این می گذارد که رفتارهای همانندی با یکدیگر مرطبتند و بنابراین پیوستگی ها یا عناصر طبیعی یک شخصیت را مشخص می کند. این فرآیند سپس بر عواملی منجر می شود که صفات نام دارد. این نامگذاری با توجه به ویژگی های مشترک پرسش ها یا رفتارهایی است که با یکدیگر مرتبط اند. آیزنک با استفاده از شیوه های آماری دیگر به ابعاد اصلی یا زمینه های این عوامل یا صفات نیز دست یافت به ابعاد اصلی تیپ گفته می شود.

بنابراین می توان برای مثال صفاتی چون اجتماعی بودن، تکانشی بودن، فعالیت، سرزندگی و تحرک پذیری در زیر عنوان مفهوم برون گرا در یک گروه جمع کرد. البته اگرچه در این جا از اصطلاح تیپ استفاده می شود باید توجه داشت که در واقع این اصطلاح دارای دو حد نهایی بالا و پایین است و افراد ممکن است در نقاطی بین این دو حد قرار گیرند.

به نظر آیزنک معمولاً فرد برون گرا فردی است، اجتماعی، علاقمند به میهمانی، دارای دوستان فراوان و طالب هیجان که بدون تفکر و اندیشه به صورت تکانشی عمل می کند. به نظر می رسد که دو جنبه از این صفت یعنی اجتماعی بودن و تکانشی بودن را می توان تا حد زیادی از یکدیگر جدا در نظر گرفت ولی درعین حال آنقدر با یکدیگر مرطبتند که هر دو را تحت عنوان برون گرا آورد. فرد درون گرا برخلاف خصوصیات بالا فردی است آرام ، درخود فرورفته، خوددار وتأملی که به احساسات اعتماد نمی کند و زندگی با نظم و قاعده را بر زندگی بر مبنای شانس و خطر ترجیح می دهد. آیا تفاوت های عمده و معنی دار دیگری در رفتار افراد وجود دارد که با نظرات درون گرایی و برون گرایی مرتبط باشد؟

مرور جدیدی که در این مورد شده است یافته های جانبی را در اختیار ما می گذارد. برای مثال درون گرایمان در مقایسه با برون گرایان به درد حساس و زود خسته می شوند. هیجان در عملکرد آن ها تأثیر می گذارد و سرانجام این که دقیق تر ولی کندتر عمل می کنند.سایر تفاوتهای مشاهده شده بین این دو گروه به شرح زیر است:

1) درون گرایان در مدرسه موفق تر عمل می کنند این موفقیت به خصوص در درسهای پیشرفته تر آشکار است. همین طور دانشجویانی که به دلیل درسی ترک تحصیل می کنند بیش تر برون گرا هستند ولی افرادی که به دلیل روانی از تحصیل باز می مانند درون گرا هستند.

2) برون گرایان ترجیح می دهند که تعطیلات را با دیگران بگذرانند در حالی که درون گرایان تعطیلات را به تنهایی به پایان می رسانند. برون گرایان به دنبال تغییر و تحول در شغل روزمره هستند در حالی که درون گرایان نیاز چندانی به تغییر احساس نمی کنند.

3) برون گرایان شوخی های تند و زننده را دوست دارند در حالی که درون گرایان شوخی های روشنفکرانه مانند استفاده از کلمات و لطیفه های ظریف را می پسندند.

4) برون گرایان در مقایسه با درون گرایان از لحاظ جنسی فعالترند.

5) برون گرایان تلقین پذیرتر از درون گرایان هستند. (لارنس ای، ترجمه پروین 1374)

دانلود پایان نامه بررسی و معرفی UML در 104 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

فهرست

درباره پروژه :
معرفی UML
نمودارهای Use Case
نمودارهای Sequence ( توالی )
نمودارهای Collaboration
نمودارهای Class ( کلاس )
نمودارهای حالت ( State Transition Diagrams )
نمودارهای اجزاء ( Component Diagrams )
نمودارهای Deployment
مروری بر بانک‌های اطلاعاتی
تعریف بانک اطلاعاتی
سیستم بانک اطلاعاتی چیست؟
داده‌ها
سخت افزار
نـرم‌افـزار
کـاربـران
مزایای استفاده از بانک اطلاعاتی
انواع بانک‌های اطلاعاتی
بانک اطلاعاتی هرمی
بانک اطلاعاتی شبکه‌ای
بانک اطلاعاتی رابطه‌ای
انـواع رابـطه
طراحی بانک اطلاعاتی
مقایسه سه نوع بانک اطلاعاتی
SQL Server
بانک اطلاعاتی SQL Server
اشیای بانک اطلاعاتی SQL Server
شروع کار با 2000 SQL Server
آشنایی با Enterprise Manager
Microsoft Management Console
آغاز کردن Enterprise Manager
برای آغاز کردن Enterprise Manager
کنترل کردن SQL Server
مدل‌های امنیتی Server SQL
ثبت کردن یک سرویس دهنده
برای ثبت کردن یک سرویس‌دهنده
راه‌اندازی و متوقف کردن یک سرویس‌دهنده
برای راه‌اندازی یک سرویس دهنده
برای متوقف کردن یک سرویس دهنده
برای خاموش کردن یک سرویس‌دهنده
پایگاه داده سیستم
Master
model
msdb
Tempdb
متصل شدن به پایگاه داده و خروج از آن
خروج از Manager Enterprise
مدیریت Server SQL
پشتیبانی و بازیابی پایگاه داده
تهیه نسخه پشتیبان یک پایگاه داده
پشتیبان از یک پایگاه داده با استفاده از ویزارد Create Data base Back Up
بازیابی اطلاعات یک پایگاه داده
برای بازیابی اطلاعات
استفاده از ویزارد Database Maintenance Plan
به منظور ساختن یک برنامه زمان‌بندی برای تهیه یک پشتیبان ماهانه
ساختن یک پایگاه داده
ساختن پایگاه‌های داده
ساختن یک پایگاه داده جدید
برای ساختن یک پایگاه داده‌ها
حذف کردن یک پایگاه داده
ساختن جداول
آشنایی با انواع داده
ساختن یک جدول :
برای حذف کردن یک جدول
تعریف پروژه
اهداف پروژه
اصطلاحات جدید:
مخاطب مورد نظر شما
اصطلاحات جدید:
اهداف کاربر
مطالب و وظایف
وب چگونه کار می‌کند؟
ویندوز 2000
دسترسی به بانک اطلاعاتی با استفاده ازASP
زنگ تفریح : انتخاب بانک اطلاعاتی و ODBC
ایجاد بانک اطلاعاتی و ODBC DSN
درج رکوردها در بانک اطلاعاتی
ایجاد یک اتصال به بانک اطلاعاتی
مفاهیم مقدماتی SQL : درج کردن (Insert)
مدل‌سازی داده‌ها (Data Modeling)
تعیین موجودیتها (Entities)
زنگ تفریح : کلید اصلی (primary key)
جداول واقعی
درج داده‌ها
رسیـدگـی به خـطاها
تکمیـل فـرم
فرم‌های چندمنظوره (Multi-Purpose)
مرتب کردن صفحه با استفاده از جداول HTML
خـلاصـه :
کاربردهای شبکه های کامپیوتری
سخت افزار شبکه :
شبکه های محلی
مدل مرجع TCP/IP
منابع :

منابع :

1- توانا مهرداد، شیحونی عاطفه. مرجع کامل UML . تهران: انتشارات موسسه فرهنگی هنری نقش سیمرغ 1384 .

2- جعفر نژاد قمی عین الله- مرجع کامل UML . تهران: انتشارات علوم رایانه 1384 .

3- روحانی رانکوهی سید محمد تقی- مفاهیم بنیادی پایگاه داده ها. تهران: انتشارات جلوه 1383?

4- علیخانزاده امیر-بانک اطلاعاتی . مشهد: انتشارات خراسان 1381?

5- درخشان فرناز- کتاب آموزش ASP .تهران : انتشارات سینا تصویر 1382?

6- پدرام حسین، ملکیان احسان- شبکه های کامپیوتری . تهران: انتشارات نص 1382 .

7- روحانی رانکوهی سید محمد تقی- شیوه ارائه مطالب علمی و فنی. تهران: انتشارات جلوه 1384 .

8- Pressman Roger . S- Software Engineering . Fifth Edition Mc graw Hill 2001

معرفی UML

UML به افراد اجازه می دهد تا چندین نوع مختلف از نمودارهای بصری را به وجود آورند که جنبه های مختلف سیستم را نمایش میدهد. Rational Rose از ایجاد اکثر این مدلها، همانطور که در زیر آمده، پشتیبانی می کند .

نمودار Use Case
نمودار Sequence ( توالی )
نمودار Collaboration ( همکاری )
نمودار Class ( کلاس )
نمودار State Transition ( حالت )
نمودار Component
نمودار Deployment

این نمودارهای مدل، جنبه­ های مختلف سیستم را نشان میدهند . مثلاً نمودار Collaboration ( همکاری ) محاورات ضروری میان آبجکت ها را نشان میدهد، به این منظور که تعدادی از توابع سیستم را به انجام برساند. هر نمودار یک هدف و یک شنونده در نظر گرفته شده دارد.

نمودارهای Use Case

نمودارهای Use Case محاورات میان Use Case ها را نشان میدهند، که عملیات سیستمی و عامل ها ( Actor ) که نشان دهنده افراد یا سیستم هایی است که اطلاعات را برای سیستم فراهم کرده و یا از آن دریافت می کنند را نمایش می دهند . نمودارهای Use Case محاورات میان Use Case ها را نشان می دهند . Use Case ها درخواستهای سیستم را از دید کاربر نشان می دهند . بنابراین Use Case ها عملیاتی هستند که سیستم فراهم می کند. عامل ها در واقع نگهدارنده پول ( بانکدار ) یک سیستم هستند. این نمودارها نشان می دهند که چه عامل هایی به Use Case ها مقدار اولیه می دهند . همچنین آنها نشان می دهند که چه موقع یک عامل، اطلاعات را از Use Case دریافت می کند .

نمودار Use Case محاورات میان Use Case ها و عاملهای یک سیستم را نشان میدهد . بر این اساس، نمودار Use Case می تواند درخواستهای سیستم را نشان دهد. در این مثال مشتری بانک تعدادی از Use Case ها را مقدار دهی می کند : برداشت پول (Withdraw money )، واریز (Deposit Fands ) ، انتقال از حساب ( Transfer Fands ) ، پرداخت ( Make Payment ) ، مشاهده تراز ( موجودی ) ( View Balance ) ، و تغییر ( Change PIN ) PIN .

تعدادی از ارتباطات این ارزش رادارند که بیشتر به آنها اشاره شود. کارمند بانک همچنین به Use Case تغییر PIN مقدار اولیه می دهد . Use Case پرداخت، فلشی را نشان میدهد که به سیستم اعتباری می رود. سیستم های خارجی ممکن است عاملهایی باشند و در این مورد، سیستم اعتباری بعنوان یک عامل نشان داده شده است ، زیرا خارج از سیستم ATM ، است .فلشی که از یک Use Case به یک عامل می رود نشان می دهد که Use Case اطلاعاتی را تولید می کند که یک عامل از آن استفاده می کند . در این مورد Use Case پرداخت، اطلاعات پرداختی کارت اعتباری را برای سیستم اعتباری آماده می کند . اکثر اطلاعات از دیدن نمودارهای Use Case قابل فهم می باشد زیرا این نمودارها همه عملیات سیستم را نشان میدهد . کاربران، مدیران پروژه، تحلیلگران، برنامه نویسان، مهندسین تضمین کیفیت و هر شخص دیگری که به سیستم وابسته است ، می تواند مانند همه، این نمودارها را ببیند و بفهمد که چه سیستمی قرار است به انجام برسد.

نمودارهای Sequence ( توالی )

نمودارهای Sequence برای نشان دادن جریان عملیات در یک Use Case استفاده شده­اند مثلاً Use Case برداشت پول چند توالی ( Sequences ) دارد مانند برداشت پول، تلاش برای برداشت پول از حساب بدون موجودی، تلاش برای برداشت پول با PIN اشتباه و غیره .

نمودار Sequence جریان پردازش رادر Use Case برداشت پول نشان می دهد. عاملهای وابسته در بالای نمودار نشان داده شده­اند ؛. همچنین آبجکت هایی که سیستم نیاز دارد تا Use Case برداشت پول را به نتیجه برساند در بالاترین نقطه نمودار نشان داده شده است. هر فلش یک پیغام ارسالی بین عامل و آبجکت را نمایش می دهد تا عملیات مورد نیاز را به انجام برساند. نکته دیگر درباره نمودارهای Sequence این است که آنها آبجکت ها را نمایش می دهند و نه کلاسها . کلاسها انواع آبجکت ها را نمایش می دهند نمودار Sequence به جای مشتری ( customer ) ( که یک کلاس است ) ، Joe را نشان می دهد .

Use Case بدین ترتیب شروع می شود که مشتری کارتش را وارد کارت خوان می کند، یک آبجکت در بالای نمودار با مستطیلی نشان داده شده است . سپس کارت خوان شماره کارت را می خواند . آبجکت حساب Joe را باز می کند و صفحه نمایش ATM را مقدار دهی می نماید . صفحه نمایش از Joe می خواهد که PIN را وارد نماید . او 1234 را وارد می کند . صفحه PIN را با آبجکت حساب تأیید می کند و آنها را با هم جفت و جور می کند . صفحه انتخابهایش را برای Joe آماده می کند و او 20 دلار را انتخاب می کند . سپس صفحه وجوه را از حساب بر میدارد . این یک سری از پردازشهایی که آبجکت حساب (account ) به انجام می رساند را مقدار دهی می کند .

ابتدا، حساب Joe تأیید می کند که حساب ، حداقل شامل 20 دلار است . سپس وجوه را از حساب کسر می کند . بعداً به صندوق اطلاع می دهد و 20 دلار را آماده میکند. همچنین حساب Joe به صندوق اطلاع می دهد تا یک رسید را آماده کند. سرانجام به کارت خوان اطلاع می دهد تا کارت را باز پس دهد . بنابراین این نمودار Sequence تمام جریان پردازشی Use Case برداشت پول را با نشان دادن یک مثال مشخصی از اینکه Joe 20 دلار از حسابش بر می دارد را توضیح می دهد . کاربران می توانند به این نمودارها نگاه کنند و مشخصات پردازش تجاریشان را ببینند تحلیلگران جریان پردازش را در نمودار Sequence می بینند . برنامه نویسان آبجکت هایی که به کُدنویسی نیاز دارند را به همراه عملگرهای آن آبجکت می بینند . مهندسین تضمین کیفیت می توانند جزییات پردازش و تولید Test Case مبتنی بر پردازش را ببینند . Sequence برای همه کسانیکه در پروژه مسئول نگهدای پول هستند ، مفید می باشند .

اثربخشی گشتالت ‏درمانی بر بهزیستی روان‌شناختی و کیفیت زندگی مادران دارای کودک کم ‏توان‏ ذهنی در 20 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

پروپوزال کارشناسی ارشد شامل:

مقدمه و بیان مساله

اهمیت و ضرورت پژوهش

اهداف اصلی و فرعی پژوهش

سوالات پژوهش

فرضیه های پژوهش

تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها

پیشینه پژوهش

طرح پژوهش

جامعه و نمونه پژوهش

روش نمونه گیری

ابزار های پژوهش

روش جمع آوری داده ها

روش تجزیه و تحلیل داده ها

منابع فارسی و انگلیسی به شیوه APA

فایل به صورت ورد و با فرمت doc می باشد و قابل ویرایش می باشد.

قسمت هایی از پروپزال:

هدف پژوهش

هدف این پژوهش تعیین اثربخشی گشتالت‏درمانی بر بهزیستی روان‌شناختی و کیفیت زندگی مادران دارای کودک کم‏توان‏ذهنی می باشد.

سوال پژوهش

آیا گشتالت‏درمانی بر بهزیستی روان‌شناختی مادران دارای کودک کم‏توان‏ذهنی موثر می باشد.

آیا گشتالت درمانی بر کیفیت زندگی مادران دارای کودک کم‏توان‏ذهنی موثر می باشد.

پیشینه

تحقیقات بوردن، شالتز، هرمن و بروکز[1] (2010) نشان داد که مداخله‌ی گروهی می‌تواند سبب تحکیم روابط والدین و فرزندان بشود و خطرات پیشرفت مشکلات رفتاری و نتایج منفی در زندگی را گاهش می‌دهد. افزون بر‌این نشست گروهی تعامل والدین با فرزندان را افزایش می‌دهد و باعث می‌شود که روابط خانوادگی بین آنان افزایش یابد. از جمله‏ی‌این مداخله‏ها و برنامه‏ها انجام طرح گشتالت‏درمانی گروهی[2] است. گشتالت‏درمانی ‏گروهی، روش فوق‏العاده هیجان‏انگیزی برای درمان است. در گروه امکان بازخورد دادن اعضاء وجود دارد و شرایطی در کار گروهی حاکم است که از نظر تبادلات، کاملاً متفاوت از تبادلات میان درمانگر و مراجع در مشاوره‏ی فردی است.

در نظریه‌ی گشتالت، بر نقش آگاهی فرد از خود و محیط اطرافش از طریق احساسات بدنی و کشف هیجان‌ها تأکید می‌شود. در این نظریه، تماس با خود و دیگران و آگاهی از خود و دیگران در زمان حال مهم‌تر از گذشته یا آینده است (شارف[3]، 1999، ترجمه‏ی فیروزبخت، 1393).گشتالت‏درمانی به علّت پافشاری بر مسئولیت‏پذیری افراد، عمل‏گرا بودن آنان در جریان‏های زندگی، استفاده از فنون برون‏ریزی احساسات در کار با گروه‏ها، تشویق به جستجوی حمایت درونی به جای حمایت بیرونی و خودمختاری فردی مورد توجه پژوهشگران قرار گرفته است (برونل[4]، 2010). گشتالت ‏درمانی به انسان کمک می‌کند اکنون را عمیقاً تجربه کند و از افکار و احساسات و اعمالش آگاهی یابد (کوری[5]، 2005، ترجمه‏ی سیدمحمدی، 1387).

مطالعات چندی روی اثربخشی مداخلات و تکنیک‏های برگرفته از گشتالت‏درمانی صورت گرفته است. برای مثال صادقی، قادری و جاهدی (1390) در پژوهشی تحت عنوان «اثربخشی گشتالت‌درمانی و شناخت‌درمانی بر بهبود کیفیت زندگی جانبازان»، به‌این نتیجه رسیدند که اجرای مشاوره‏ی گروهی تلفیقی به شیوه گشتالت‏درمانی و شناخت‏درمانی بر بهبود و افزایش کیفیت زندگی جانبازان در ابعاد سلامت جسمی، سلامت روان، محیط زندگی و روابط اجتماعی مؤثر است. سعادتی، یونسی، فروغان و لشنی (1392) در پژوهشی تحت عنوان «اثربخشی گشتالت‌درمانی بر شادکامی سالمندان»، به‌این نتیجه رسیدند که گشتالت‏درمانی در ارتقای عواطف مثبت و شادکامی سالمندان مفید است. قمری کیوی، سید برزگر سقزچی و نادر پیله‏رود (1392) در پژوهشی تحت عنوان «اثربخشی نشست گروهی بر کیفیت زندگی و بهبود روابط خانوادگی در کودکان دارای کم‌توان ذهنی»، به این نتیجه رسیدند که نشست گروهی بر روی کیفیت زندگی خانواده‌های دارای کودک کم‌توان ذهنی تأثیر مثبتی دارد و باعث افزایش کیفیت زندگی آنان می‌شود. بر زنجه عطری، عبداللهی،ارشدی بستان‌آباد و اصغری جعفرآبادی (1393) در پژوهشی تحت عنوان «تأثیر آموزش گروهی بر رفتار مراقبین از کودک کم‌توان ذهنی»، به این نتیجه رسیدند که آموزش گروهی به مراقبین از کودکان کم‌توان ذهنی ارتقاء رفتار مراقبتی آنان شده و نیز با دادن آگاهی‌های لازم به چنین خانواده‌هایی می‌توان آنان را ترغیب نمود تا در ارتقاء کیفیت زندگی خود و فرزندشان مشارکت داشته باشند.